我們的教學還缺少什么

當教師的也許都有這樣的體會，經過剛開始幾年的摸爬滾打之后，教學工作就變得輕車熟路了。波瀾不驚的教學生活使得我們的激情和夢想逐漸消融之時，肯定又會出現課改高潮，給平淡的日子注入新的活力。教學就在這樣的輪回中螺旋發展。反觀我們的教學，師生的地位平等了，學生擁有了個性的理由；教學媒體也不失時機地擠進了課堂，使得課堂變得五彩斑斕。再加上教學評價、能力考核所謂的科學到位，我們學生的分數也似乎高到不能再高的地步。基于此，我們作為老師的還有什么遺憾？我也曾作如是想，直至一堂語文課上一個小小問題的出現。

那次，我們學習《月光啟蒙》一文。這是一篇優美的散文，作者用深情的筆觸記敘了童年的夏夜母親給孩子唱童謠、講故事、說謎語的事。我們這兒地處蘇北，與“黃河故道人家”的作者生活在同一片土地上。課前我曾斷言，那些諸如“小紅孩，上南山，割荊草、編箔籃”等充滿童趣和鄉土氣息的童謠一定能激起學生的共鳴，并且會引出我們本地更多的童謠，進而創造出課堂教學的高潮。可事實并非如此，學生對文中的童謠感到很新鮮、很興奮，但要自己說出一些時，便抓耳撓腮了。這怎么可能呢？我們這兒也是一片盛產童謠的土地呀，我們小時候耳熟能詳的太多了，有些是游戲時，伙伴念叨的，有些是長輩們炕沿邊講給我們聽的。這些東西不知寄寓了我們多少美好的童年回憶。還不過短短二十余年的時間，難道我們的人家已把這些“精神生活”遺忘殆盡了？當我問及還有沒有家長給孩子們唱童謠時，全班四十三名學生中只有一個舉起了手。那么，課余時間，學生們都在做些什么呢？做作業，看電視，玩電游，幾乎是眾口一詞。

我一時語塞。工作十余載，我第一次從心底涌起了一股寒意。我們沒有理由去怪孩子，光怪陸離的社會生活在誘惑著我們每一個人。我隱約感受到當前熱鬧、高分的課堂背后猙獰的功利面目。

春天來了。我帶著孩子們在校園里尋找春天。學生們驚詫于每一棵樹上鼓起的葉芽、每一根小草探出的腦袋，但也僅僅如此。而對于“萋萋芽”“浮苗秧”“槿槿菜”“狗尾草”這些野草，學生根本說不出它們的名字，更別提哪些可以食用了。

也許我有點故弄玄虛，但這種用知識和技能構筑起來的海市蜃樓已漸漸失去了其生存的土地。面對斯，我們還能吼出國家民族、民風民俗、鄉土鄉音的生存語言嗎？我們應該悲哀地看到，我們學生身上應有的童真、童趣正在被異化，親近自然的機會正在被蠶食、剝奪。

學校教育雖然承載不了那么多的期盼，但能不能損失一點點的分數給孩子一點點自由的時間，最起碼讓孩子知道除了學校之外，還有同樣遼闊的天空。現在的課程計劃都設有地方、鄉土類的課程，可實施的情況卻令人擔憂。由于沒有受到足夠的重視，上成自習課、輔導課的比比皆是。這樣做，恰恰是忽略了我們的“本真”，不了解家鄉、不了解自己的人何談將來的建樹？

我們整天叫囂教育要回歸生活，可是就在我們課堂上一廂情愿地為學生創造出生活場景的時候，教學卻在不斷地扭曲我們的初衷，學生離真正的生活越來越遠了。當我們還在為教學設計的無懈可擊、為分數憋勁較真的時候，不妨心平氣和地告訴自己，學生還有更為重要的需求，它來源于生我養我的這片土地。用鄉土、人文浸潤起來的知識，才是學生終生取之不盡用之不竭的精神沃野。

責任編輯：陳國慶