教育機智彰顯教師的智慧與人文關懷

教育機智，是指教師對于面臨的新的意外情況，能夠迅速而正確地作出判斷，并且隨機應變地采取恰當而有效的教育措施以解決問題的能力。它是教師綜合教育能力及高度教學藝術的完美體現，同時也是智慧與人文關懷的和諧統一。

教育機智是一種藝術，它的藝術性表現為機敏性、智慧性與人文性。它與“靈感”有相似之處，但本質上又不是一種簡單的“靈感”。具體而言，教育機智的獨特性主要表現為以下幾個方面：

其一，教育機智來源于教師對學生年齡特征和個性特征的深刻了解，來源于教師對學生心理脈搏的準確把握，是教師長期深思熟慮和積累豐富教育經驗的結果。

案例一：課間，兩個學生發生口角。上課鈴響了，班主任勸他倆進教室。一個學生很快進去了，另一個學生因吃了虧，不愿進教室。班主任沒有硬拖他進去，而是根據這位學生平時樂于助人的優點，親切地對他說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎?”這位學生看了看老師，就接過黑板走進教室。老師馬上對大家說：“剛才兩位同學吵了架，但是有的同學顧全大局，為了讓大家上好課，還幫老師拿黑板進來，我相信他能上好課，有問題課后解決。”

從上面的故事中，我們發現這位班主任對吵架之事處理的很巧妙，體現出高超的教育機智。而這種教育機智的成功，正是來源于對不同學生具有不同個性的深刻理解。如果他硬拖另一位學生進教室，或簡單、粗暴地加以訓斥，我們很難想象會出現什么樣的不良后果。尊重學生，臨時轉移矛盾焦點；當機立斷，這些正是他處理好吵架事件的基礎和前提。

其二，教育機智建立在教師對學生表情及心理活動的周密觀察基礎之上，依賴于教師敏銳的觀察力。同時，也充分體現出課堂的智慧與創造性。

案例二：一次，在模范班主任毛蓓蕾的班上，舉行了“我們是紅軍的新一代”的詩歌朗誦比賽。一個有先天性生理缺陷——吐字不清的學生小孫，在其他同學帶動下走上講臺，她一口氣吐出“長征路上”四個字后，好不容易才把“百花開”三個字迸了出來。這時，毛老師發現坐在末排的一個學生努著嘴在學她，眼看小孫繼續朗誦下去就會引起哄堂大笑，既會影響比賽效果，又會傷害小孫的自尊心。毛老師立刻用眼神示意同學鼓掌。掌聲一停，毛老師鼓動大家說，“同學們，小孫決心學習紅軍不怕困難的精神上臺來朗誦，這很好。看到同學有困難，應該怎么辦?”“幫助她!”同學們大聲回答。“對!一人有困難，大家來幫助，這才是紅軍的好作風。好，我們大家一起和她來朗誦。”頓時，整個教室響起響亮的朗誦聲，小孫的聲音融匯在大家的聲音里。朗誦完畢，小孫激動地回到自己的座位。

學生都有自尊心，同時自尊心也最脆弱，尤其是有先天生理缺陷的學生。毛蓓蕾老師靠著敏銳的觀察力，創造性地引導學生整體朗誦，既呵護了小孫的自尊心，又利用這個契機，提高了全班的團結協作精神。

其三，教育機智突出地表現出因勢利導的特點。掌握這種教育藝術，首先取決于對學生個體的尊重、熱愛和責任感，懂得在每個學生身上都蘊藏著等待誘發的積極因素。其次，教師應注意發現，及時捕捉學生在現場表露出來的積極因素，加以“引導”與“激發”，把心中閃耀的火花，引發為熾烈的熱情，化為積極的行動。

案例三：一位學生在朗讀《就義詩》時，把“還有后來人”誤讀成了“還有后人來”。大家聽了都哄笑起來，教室里的嚴肅氣氛頓時化為烏有。怎么辦呢?但見這位老師神態自若。她從容不迫地問：“同學們，你們在笑什么?這位同學念的意思并沒有錯呀!”經她這么一說，教室里靜了下來。她接著說：“‘還有后來人’意思是說‘還有接班人’；‘還有后人來’意思是‘還有人接班’”。這時，教室里鴉雀無聲。教師又親切地說：“當然，意思不變并不等于說這位同學讀對了。他之所以念錯，是因為沒有看清楚的緣故。如果仔細看清，認真地讀，可能就不會出現這樣的差錯了。我們請他再為大家朗讀一遍好嗎?”

學生誤讀，引起大家善意的哄笑。意外事件突發，怎么辦?上面這位教師從尊重學生出發，運用自己的教學智慧成功地為誤讀學生擺脫了尷尬局面。當然他在呵護了學生讀書熱情的同時，沒有忘記告訴學生誤讀的原因。教育機智的因勢利導在這里得到了充分的體現，教師的智慧與教學藝術在這個案例中也得到了升華!

責任編輯：孫海燕