中學生物網絡教學途徑探索

隨著信息技術及網絡技術的迅猛發展，加之以“自主學習、終身學習、協作學習、創新精神和實踐能力”為核心的素質教育的深入實施，中學生物教學的網絡教學已深入開展。依托省級“網絡教學與師生素質的培養”及“高中生物現代化教學沒計研究”2項教科研課題，結合高中生物“細胞”一章和“神經調節”一節的教學實例，就有關中學生物網絡教學實施途徑開展了部分探索。

1 單元式學習途徑

這是一種針對一個單元內容的網絡教學途徑。其過程總體上可歸納為以下5個階段。

第一階段：教師制訂單元計劃。由教師根據教學要求及內容特點，在仔細調查與學習內容息息相關的信息資源和學生現有計算機水平的基礎上，制訂具體的學習目標，安排恰當的學習時間，擬訂適宜的學習程序，以創設良好的學習“情境”，有效指導學牛白主學習過程。如根據高中生物“細胞”章圖形、動畫、科普文章多等特點，所制訂的單元計劃內容為：教學目標：①上網查找及掃描收集有關細胞結構的圖片、文章，并就圖進行結構名稱和生理功能注解；②收集物質跨膜運輸動畫，并對動畫所表達的內涵用文字表達(網頁形式)；③上網收集有絲分裂動畫，并對各期動畫所體現的知識要點用文字闡述(網頁形式)；④查閱細胞分化、癌變、衰老的科普文章，并寫作二方面的小論文(網頁形式)；⑤用前4點的內容制作小組網站；⑥小組網站匯報、交流。學時安排：目標①2課時；目標①1課時；目標③2課時；目標④2課時；目標⑤2課時；目標⑥2課時：學習程序：按目標順序及課時安排進行。

第二階段：教師制作演示文稿和創建指導性網站。由教師利用Powerpoint軟件，將單元計劃各項內容制作成演示文稿，在網上發布，供學生自由使用，引導學生自主發現、研究、討論及糾正自主學習中可能出現的偏差。同時根據單元計劃建設信息量極其豐富的本單元內容的網站，以便為學生提供一些查找信息的途徑。如“細胞”章所建設的單元網站的內容為：圖形圖片欄——收集著大量有關細胞、細胞膜、細胞罪、細胞核、細胞增殖的圖片；視頻動畫欄——收集著大量有關細胞、細胞膜、細胞器、細胞核、細胞增殖的動畫，特別是有關結構的生理功能及過程的動畫；科普文獻欄——收集著大量有關細胞、細胞膜、細胞器、細胞核、細胞增殖、細胞分化、細胞癌變、細胞衰老等的科普文章及最新研究成果；學科網站推薦欄——重點鏈接與本單元內容相關的一些相對集中的學科網站。

第三階段：學生自主查找、收集、制作資料。這——階段主要由學生參照第二階段演示文稿的內容要求，以小組為單位，相互協作，共同查找、收集、制作與所學知識息息相關的各種形式的資料。此階段是教學的關鍵所在，直接決定著學生學習目標的達成。因此，在學生獨立學習的各個環節，教帥必須經常與學生交流、協作，—方面有效地協助學生查找、收集、制作資料，一方面及時掌握學生該學習過程的完成情況。如“細胞”一章的教學中，每節課，我都分別與各小組一起收集資料，并要求各小組每2課時向我作一次階段性成果展示匯報。

第四階段：學生建立小組網站。這是學生在第三階段協作學習的基礎上，將收集來的各種資料進行整理、取舍、剪輯、匯編的過程，是將知識轉變成自己內部表達的過程。

第五階段：全班匯報交流小組網站。這是學生將自己建構的知識體系進行思維再現的過程。通過全班的交流、師生的共同點評，促進學生對所建構的知識進行修正及里新建構。同時，學生還可將網站鏈接于學校的內部網絡與外部網絡，與全校師生及外校師生進行交流與探討。

2 單課式學習途徑

這是一種針對一個課時教學內容的網絡教學途徑；這一途徑必需解決2個關鍵問題。一是教師在課前建立指導性網站，以便學生1課時就能通過在該網站查找資料而完成學習任務。在這一網站中，必須包含與教學內容有關的各方面資料。這不僅要求教師花大量的時間和精力，上網查找收集眾多的信息，而且要求教帥能夠利用相關的計算機軟件自創資料和利用Frontage制作結構合理、信息量異常豐富的網站。如“神經調節”一節的網站設計，既收集了大量的有關反射類型、反射結構、高級神經調節、反射形成過程的文章、圖片，又利用Flash軟件制作興奮在神經纖維上的傳導和神經細胞間的傳遞、經典條件反射形成過程等動畫，還利用視頻轉換、視頻編輯等多種軟件剪切、合成神經調節的錄像，開將這些資料按基本方式、興奮傳導、高級神經中樞及網址推薦4大板塊組建成結構流暢的網站。二是要有支撐進行這種網絡教學途徑的特殊應用軟件環境。我們的這一支撐軟件環境是白創的，該支撐軟件環境設有以下欄目：①“目標呈現”欄：教師可以將教學目標呈現在該欄中，用經過分解了的日標指導學生自我建構知識；②“討淪主題”欄：在該欄中，教師可根據教學的主要內容，設詈要求學生進行討論的以一個個問題形式呈現的卞題。用丁指導學生信息查找的具體內容和要建構的知識框架，該欄內容可依據教學過程的展開而逐條、即時子以添加；③“自建網站”欄：教師將自己建立的網站添加在該欄中，促使學生選擇正確的網絡節點，迅速完成查找、收集、組織信息的過程；④“結論提交”欄：在該欄中，任何學生都能將經過上網查找、收集、組織信息材料而形成的結論，大膽自由地以文字、圖表形式加以發表，以便與全體同學和老師進行交流，協作學習；⑤“師生點評”欄：教師與學生之間、學生與學生之間，可充分利用這一欄，對同學們所提交的結論進行評價、討論，學生同時還可以在閱讀各種結論、評價的過程中，實現知識的重新建構。 以這2個關鍵為基礎，即可按以下4個階段實施課堂教學：第一階段，上課伊始，教師在“自建網站”欄內將自制的網站發布給每個學生，在“目標呈現”欄內將本節課的學習門標呈現給學生，同時在“討論主題”欄內提出框架式的討論問題。第二階段，學生依據學習目標，緊扣討論問題，進人教師自制網站及其鏈接的網址，自主查閱資料建構知識。第三階段，學生將通過查閱資料所建構的知識，對討論問題在“結論提交”欄內提交自己的觀點，同時從其他同學提交的觀點中吸取有益的部分，修正自己觀點中不足的部分：第四階段，師生在“師生點評”欄內對學牛提交的觀點相互點評，在互評中建構起正確的完善的知識體系。