關于構建促進學生與教師共同發展的數學學科評價體系的思考

一、深刻把握“備、說、講、聽、評”五課框架體系的內容

回顧我們的教學管理工作，不外乎備課、說課、講課、聽課和評課這五個層面的問題。只有明確這“五課”的內容，并把握其內在聯系，才能使教學管理抓住一條主線，揭示主要矛盾，增強管理評價的主動性和流暢性。

(一)關于備課

備課的過程是把教師的可能的教學能力上升為實際教學能力的過程。通過熟悉教材把教材中的知識技能轉化為自己的知識；通過鉆研教材，掌握教學目標并轉化為教師教學活動的指導思想；通過研究教學內容和學生實際情況的內在聯系，轉化為教學內容適應學生接受能力，促進學生發展和完成教學任務的最佳教學途徑。備課是一個教教材和用教材教的創造性勞動的過程。備課可分為學期備課、單元備課、章節備課和個人備課、集體備課。

1．備課與新理念對話

①備課要體現預設性與生成性的統一；②備課要體現師生的同構與異構的統一；③備課要體現教學方式與學習方式的統一；④備課要體現知識化與生活化的統一。

2．備課與文本對話

①與課程標準對話：課程目標；結果性目標；體驗性目標。

②與教材內容對話：重組、加工教材，實現教學內容整合、教學資源整合。

3．備課與學生對話

要做到“五清”，即知識底數清、可接受程度清、認知程度清、學習態度清、環境影響清，并據此了解學習意向、診斷學習障礙、制定教學對策。

4．備課與自我、同伴及社會對話

①自我反思——在備課中與自我對話。不再把備課看作是一種短期行為，而是一個長期積累、不斷發展的過程。努力構建完善知識體系，提高專業化素質。提高動力技能、講授交流技能、提問技能、輔導技能、思考技能、評價技能、管理與維持紀律技能。

②同伴互助——在備課中與同伴對話。

③校內外互助——在備課中與社區對話。

(二)關于說課

說課，就是教師以教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導和教學研究人員，主要用口頭語言和有關輔助手段闡述某一學科課程或某一具體課題的教學設計(或教學得失)，并與聽者就課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質量的評價等方面進行預測或反思。

1．說課的類型

課前說課；課后說課；評比型說課；主題型說課；示范型說課。

2．說課的內容

說教材：①依據學習內容確定教學的重點、難點，突出重點、分散難點，解決“教什么”的問題。②依據課程標準對于內容的要求，將“三維目標”具體到教學內容和教學過程中，有利于解決“怎樣講”的問題。③整體把握教材，根據學生已有的學習體驗和認知特點，循序漸進地設計教學活動，為解決“為什么這樣教”的問題提供教學參考。

說學情：①說已有的知識經驗，把打算如何運用這些知識經驗說清楚，實現“舊知”到“新知”的遷移。②說學習方法和技巧，學習方法具有傳遞性和交互性的特點，“說”怎樣指導學生自己從已有的學習方法和技巧體系中檢索有用信息，以便確定向新的學習方法轉化的切入口和途徑。

說教法：對接受性學習、合作性學習、探究式學習、自主式學習等教學方法進行優化組合，通過發揮各自的長處和優點，最終實現教學過程的最優化。

說教學程序：教學活動是如何開始的，又是怎樣展開的，最終是怎樣結束的。

教具、學具的準備；設計思路；教學流程；板書設計。

(三)關于講課

講課，就是指課堂教學，它是教師按課程標準(或大綱)要求，根據教材內容和備課后的教學設計，向學生傳授文化知識，培養學生技能技巧，發展學生智力，引領學生合作探究、經歷體驗，對學生進行思想教育的一個有計劃、有組織、有引領性的活動。

一堂好課應該是：既有科學、合理、全面符合素質教育的三維目標，又有體現現代教學策略理論的課堂教學設計，能突顯從教師的教向學生的學轉變，使學生在自主、合作、探究的學習氛圍中獲得全面發展。具體應該強化：

▲教學的宗旨不是為了考分，而是為了學生的發展；

▲教學內容由“教教材”轉變為“用教材教”；

▲教學形式由僅關注教師講得精彩，到同時更加關注學生學得精彩。特別是要考慮到學生的參與狀態、參與廣度、參與時間、參與方式、參與質量、參與品質及參與效果。

▲教學過程由預設計劃到關注生成性，要充分利用生成性教學資源的價值。

(四)關于聽課

聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感覺器官及有關的輔助工具(記錄本、調查表、錄音錄像設備等)，直接地(也有間接地)從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。

1．聽課的目的和作用

①有利于掌握了解學校、教師貫徹和落實教育教學法規、政策和要求等現狀；②有利于了解學校和教師的教育教學質量及水平；③有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革深入有效地進行；④有利于總結和推廣先進的教學經驗和方法，促進教師特別是年輕教師的學習提高和成長。

2．聽課的類別

①檢查型聽課；②評比型聽課；③觀摩型聽課；④調研型聽課。

(五)關于評課

評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做出切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。科學正確的評課能較好發揮應有的功能。

1．評課的內容

評課首先就要對課堂教學進行評價，亦即是對課堂教學效果進行評價，以及對構成課堂教學過程各要素(教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境等)作用的分析和評價。唐曉杰等編著的《課堂教學與學習成效評價》一書中指出：“考慮較多的是教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用。”換句話說，就是要評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業化發展等等方面。具體地說，評課應從以下幾方面來進行：

①教學態度與教學思想；②教學目標與教學過程；③教學方法；④教學過程；⑤教學組織安排；⑥教學效果；⑦教學基本功；⑧課堂板書；⑨教態；⑩學科專業技能及應變能力。

2．評課的形式

①個別面談式；②小組評議式；③書面材料式；④調查問卷式；⑤陳述答辯式；⑥點名評議式；⑦師生評議式；⑧專家會診式；⑨自我剖析式。

二、挖掘“五課”間的內在聯系，努力構建整體合一的評價體系

說課、備課都是為上課服務的，都屬于課前的一種準備工作。從所設計的內容來看，說課是一種深層次備課后的展示活動，而講課則是對備課或說課中的教學設計在課堂上或講授、或探究、或合作，通過師生的互動，完成教學任務的一個教與學的過程。對于聽課，其內涵是可以拓展的，可以是聽課堂教學，也可以聽備課(集體備課)，還可以聽說課。關于評課則可以評備課、評說課、評講課。這“五課”是各自獨立的個體，又是相互聯系的一個整體。它們之間有個性，同時又存在共性。我們只有緊緊抓住“共性”的問題，將其提煉和升華，才能牽一發，動全身。這“五課”之間的“共性”問題應該是教學理念、教學資源、教學過程、教學評價四個方面。根據“五課”的不同載體，賦予不同的內涵。它們之間的內在結構是：