隨情入境 潤文于樂

寫作文是一種創造性勞動，是學生通過自己的思維活動，有日的、有組織地運用語言：文字來反映客觀現實、表達自身情感的智力活動。教師要想提高學生的寫作水平，必須把培養學生的思維能力作為作文教學的著眼點和突破口，必須煞費苦心地去調動他們發散思維的積極性，挖掘他們的創造潛能，使學生走出“人云亦云”的困境，寫出新意濃郁，別具一格的作文來。那么，具體應該怎樣做呢?

一、設置情節，激活學生思維

中學生因年齡尚小，社會接觸面狹窄、智力發育尚不完善，導致了思維空間的狹窄與思維方式的機械性，使他們很難從紛繁復雜的社會現象中去獨立提取自己所需要的東西。因此，在對學生的寫作培養中，應先從設置情節起步，將各方面的社會現象引入課堂，為學生設置生動形象、能引起廣泛興趣、并能幻想豐富想像的故事情節，從而激活學生思維，讓學生說出自己想說的原汁原味的話。

例如，我曾為學生設置這樣的情節：

在一個飯店里，有兩個人在爭吵，其中一個是老店主。請你寫出他們為何爭吵，另外一個人是誰?兩個人爭吵的結果及你的評價。

在幾分鐘的冥想后，學生紛紛交卷。有的寫“這父子倆在爭吵，老店主貪便宜，從集市上買回病死豬肉想坑害顧客，賺取昧心錢，被兒子發現，爺倆因此爭吵，結果老店主心服口服，將病死豬肉埋掉”；也有的同學寫“另一個人是工商局的年輕干部，到飯店后想白吃白喝占便宜。老店主不甘心，怒極而吵，把小干部掃地出門……”想像各異，并且有較強的現實意義。我在精心整理與挑選后，拿出最佳習作當堂講評，并以此為參照對自己的作品進行修改，調動學生的創作積極性，發散了學生思維，取得了良好效果。

二、誘導學生用不同的思維方式，拓展不同文題的寫作思路

作為語文教師，對學生的作文不能不有所要求，這就構成了一定的限制。那么，如何在一定的限制內容上來激活學生的思維呢?我所采取的辦法就是以課本為主體，要求學生根據課文內容，配以豐富合理的想像，進行體裁轉換，做出填補。

例如：在講完《愚公移山》后，我布置學生根據所學戲劇的基本知識，最大限度地發揮想像力，在主題不變的前提下，豐富故事情節，將此文改寫成小劇本。這樣，故事的情節與場面都得以拓展，人物形象也愈加豐滿、生動，加深了學生對原文的理解，也使學生在輕松愉快的創作中掌握了戲劇的基本特點及寫作要領。

又例如，在講完《誰是最可愛的人》后，為了讓學生更好地理解和掌握環境襯托突出中心的寫作手法，我采取了讓學生改寫的方式。要求學生依據課文中提到的幾個故事情節，想像出松骨峰戰斗、漢江阻擊戰、防空洞吃炒面等，志愿軍戰士同仇敵愾、勇救親人的情景獨立成文，突出志愿軍戰士以生命為代價，愛憎分明的崇高的革命精神。這樣，在幾次相應的練習之后，學生的寫作技能大幅度提高。

三、利用教材，激發情趣，提高想像力

學生腦海中潛在的想像力是十分豐富的。魯迅曾贊嘆道：“孩子是可以敬佩的，他們常常想像到星月以上的境界，想像到地面以下的情形，想像到花卉的用處，想像到昆蟲的言語。他想飛上天空，他想鉆入蟻穴。”學生潛在想像力的“進發”，有時是需要勇氣的，教師在教學中要善于鼓勵學生大膽想像，并創造一定條件，讓學生去“異想”。只有“異想”方能“天開”，見到天外的世界。借助教材提供的練習，認真指導學生進行模仿、訓練是提高學生想像力的重要措施。

例如：給《皇帝新裝》寫續篇時，我讓學生大膽想像。學生躍躍欲試，有的寫皇帝濫殺無辜，激怒了百姓，老百姓奮起反抗，推翻了昏君的統治；有的寫皇帝羞怒成疾，一命嗚呼；有的寫皇帝被孩子的真誠所打動，改過自新，不再迷戀新裝，專心治理朝政，從此國泰民安。真是八仙過海，各顯神通。有些學生想像雖然離奇，但也合情合理，我都予以了充分的肯定，表揚他們善于想像，從而激發了他們想像的積極性。

(作者單位：肇州縣托古中學)

編輯／李寶作