小議課程標準下歷史教師的思維方式

“課程標準”給教師提出了新的挑戰，作為歷史教師要想適應新形勢下教學的要求，必須改變過去的思維方式，重新審視我們已經習慣了的教學模式和思維方式，使教和學互動起來，真正達到“課程標準”的要求。作為一名歷史教師，在面臨新課程體系中蘊涵的思想，應樹立正確的教育觀念，除接受各種教師培訓外，還應根據新課程的要求改變自身的教學行為，改變自己的思維方式。

一、新課程要求歷史教師應該是課程的建設者和開發者

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程中的執行者，教師更應該成為課程的建設者和開發者。為此，教師要提高和增強課程建設能力，鍛煉并形成課程開發的能力。例如，在學習“中國古代的歷次變法”這一歷史專題時，對教材重新整合。首先引導學生從變法的時間、內容、結果等方面分析變法的性質和作用，然后通過學生討論和思考把變法歸為四類：第一類是為適應歷史的發展，使一種社會形態向另一種社會形態過渡的變法；第二類是封建社會新政權建立后，為恢復經濟，鞏固政權進行的變法；第三類是統治者為加強統治而進行的變法；第四類是統治階級遇到政治、經濟危機時，為了挽救他們的統治而進行的變法。這樣通過對教材的重新整合，使學生對歷史知識的掌握更加清晰、系統。

二、新課程教學應注重學生能力的培養

在新課程教學中應該注重培養學生搜集歷史信息和利用歷史信息的能力，注重培養學生的創新思維能力，培養學生的個人動手能力。我在教學實踐中發現運用新方法可使學生在教師的指導下，主動參與學習過程，以獲取知識、應用知識、體驗知識。例如，在學習“美國冷戰政策”這一內容時，我設計了如下幾個問題：(1)什么是美國的冷戰政策，(2)美國為什么要實行冷戰政策，(3)冷戰政策的實質是什么，對世界格局產生了哪些影響，帶著這些問題，師生共同探討，不斷深化對歷史現象和歷史事件本質的認識。通過環環相扣的設問，層層深入，鼓勵學生發表不同的看法，得出不同的結論。

三、新課程歷史教學中應加強對學生的引導

在新編歷史課程中，有很多探究性問題，教師應充分利用這些問題，給學生充分的時間，引導他們利用圖書室、網絡等資源查閱、收集歷史資料。例如：在講授“三國鼎立”一課時，由于當時歷史背景復雜，比較難理解，而初一學生對理性的知識較難領會，同時對知識的歸納和整理能力較差，因此在課前準備時，先給學生布置如下幾個問題：(1)東漢末年為什么會形成軍閥割據的局面；(2)有幾支大的割據勢力，他們是怎樣形成的；(3)發生了哪幾場有決定意義的戰爭，為什么第一次曹操勝利而第二次曹操失敗了；(4)三國鼎立局面是怎樣形成的。讓學生充分利用各種資源，查閱相關資料，在自己頭腦中形成比較清晰的印象，然后相互探討、交流、各抒己見、暢所欲言、集思廣益，加強師生之間、生生之間的交流與合作，不斷拓展學生學習知識的渠道，拓展學生思維空間，從而達到不斷培養和提高探索能力及解決實際問題的能力，進一步培養和提高學生的創新能力。

學史使人明智，學史能提高人的文化素養，能夠培養學生科學的歷史觀。當前的教改已定位要進行“公民教育”，它具有普及性、基礎性和發展性。那么作為教師，應該首先轉變教學觀念，變換角色，這是至關重要的。其次要努力做教育改革的推進者，注重時代精神和學術的前沿性。一切從頭開始，重新摸索教學途徑，改進教學方法和手段，為學生創造一個展示才華的良好環境。總之，教師必須改變自身，調整自己的思維方式，這樣才能適應不斷變化的教學形勢。

(作者單位：樺南縣教育進修學校)

編輯／郎威