關于跨境電子商務實訓基地建設的思考

姜文學

[摘 要] 計劃經濟時代的實訓模式在市場經濟條件下難以持續，跨境電子商務發展為校企合作培養人才提供了新的機遇。跨境電子商務實訓基地根據設立的地點可以分為校內模式和企業模式，根據業務內容可以分為B2B模式、B2C模式和混合模式。跨境電子商務實訓應涵蓋全產業鏈的業務環節，以實訓推動課程建設，高校要充分調動各參與方的積極性，并確保實訓合法、合規。

[關鍵詞] 跨境電子商務；國際貿易；校企合作；實訓基地

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 17. 119

[中圖分類號] F740-4；G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）17- 0246- 03

0 引 言

2008年全球金融危機以來，傳統貿易增速明顯放緩，跨境電子商務卻逆勢增長，已成為國際貿易的重要方式。隨著中國正在和美國一起成為全球跨境電子商務的中心，國內對高水平應用型國際經貿人才的需求正在產生新的變化。跨境電子商務發展對培養國際經貿人才的高校提出了新的要求，也為校企合作培養人才提供了新的機遇。

1 計劃經濟時代的實訓模式在市場經濟條件下難以持續

1.1 計劃經濟時代的實訓模式

在計劃經濟時代，大學負責國際經貿理論課教學，在教學計劃中留出3個月左右的集中時間，將學生派遣到外經貿管理機構和企業進行實習，實習單位負責指派指導教師，帶領實習學生基于真實業務開展訓練，較好地實現了理論與實踐相結合的人才培養。這種合作模式得以持續的主要原因有兩個：一是對外貿易由國有企業壟斷經營，接收大學生實習是外經貿管理機構和國有外貿企業的義務；二是國有外貿企業的經營范圍有嚴格限制，外貿企業之間的業務競爭性弱，實習學生畢業后即便進入其他外貿企業工作，也不會對接收實習企業的業務產生大的影響。

1.2 市場經濟時代大學生實訓的難題與解決方案

隨著對外貿易經營權的放開和市場化改革的深入，企業成為自負盈虧的市場競爭主體，也不再承擔接收大學生實習的義務。盡管高校在教學經費中列支了實習費，但相對于企業為接納實習學生所投入的成本而言，可謂杯水車薪。此外，實習學生畢業后如果在相競爭的企業工作，接收實習的企業還可能面臨貨源、客戶、價格等商業機密泄露的風險。因此，絕大多數外貿企業不愿接收學生參加實習，很多高校的專業實習處于“名存實亡”的狀態。

為了解決理論與實踐脫節的問題，培養國際經貿人才的高校開始大力發展實驗教學，借助模擬實驗教學軟件開展仿真業務訓練，其指導教師主要由校內教師擔任，在時間安排上有的采取集中實訓的方式，有的穿插在實務類課程中進行。由于很多重要業務環節的訓練必須依靠真實的業務環境，因而仿真訓練的重點不得不放在單證制作等對真實業務環境依賴性較弱的環節。這種實訓的內容不完整，環境不真實，無法很好地實現理論與實踐相結合的目標。

2 跨境電子商務發展為大學生實訓提供了新機遇

跨境電子商務作為基于互聯網的國際貿易，在很大程度上消除了信息不對稱，從事跨境電子商務的企業處于公開透明的競爭環境，貨源、客戶、價格等信息不再是商業機密，可以通過網絡交易平臺或者搜索引擎低成本地、便利地獲得，這在一定程度上消除了企業接收學生參加實訓的顧慮，為校企合作人才培養提供了新機遇。

此外，跨境電子商務企業接收學生實訓不再是單方面的付出，而是可以得到很多潛在的收益：首先，大學生的思維活躍，互聯網應用能力較強，學生在實訓過程中不僅僅是學習，還可能創造性地開展工作，為企業創造價值；其次，通過實訓，企業可以加強與學生的相互了解，有助于發現和吸納人才；最后，接納大學生實訓的交易平臺等跨境電商服務企業可以培養潛在的用戶，生產企業和出口企業可以得到產品推廣的機會，還可能培養潛在的合作伙伴。這些潛在的收益使一些跨境電子商務企業愿意參與高校的實訓教學。

跨境電子商務作為國際貿易領域的新業態，其對人才培養的規格提出了新要求。相對于跨境電子商務的快速發展，培養國際經貿人才高校的課程建設和教學軟件開發相對滯后，為滿足新業態提出的新要求，高校對校企合作培養人才的愿望比以往任何時候都更加強烈。

3 跨境電子商務實訓基地的模式

3.1 校內模式與企業模式

根據設立的地點，跨境電子商務實訓基地可以分為校內模式和企業模式。

顧名思義，校內模式就是將實訓基地設立在校園內，其優勢有二：一是實訓基地距離學生日常學習和生活的地點近，學生可以充分利用零散的課余時間參加實訓，實訓基地的利用率高；二是降低了學生在通勤情況下可能發生的各類費用和風險；三是便于校內兼職指導教師參與實訓指導，培養和鍛煉校內教師隊伍。

校內模式存在如下問題：一是學校要為實訓基地提供場地，該場地通常會長期占用，具有排他性，對于教學用房緊張的高校實現比較困難；二是企業需要派遣人員常駐實訓基地，并需要合理分攤實訓場地的使用費，部分企業擔心會影響自身的業務發展。

企業模式就是將實訓基地設立在合作企業內，其優勢有二：一是實訓教學與企業自身業務易于整合，對企業運營影響小；二是在真實的業務環境中開展實訓，學生不僅可以學習業務知識，還可以對企業運營、企業文化等有更加系統和深入的了解。

企業模式存在如下問題：一是企業如果要為實訓教學專門準備場地，所發生的費用需要與高校分擔，對于經費緊張、財務管理嚴格的高校而言會比較困難；二是實訓基地距離學生日常學習和生活的地點如果較遠，學生只能利用整段時間參加實訓（通常是假期或者畢業前的實習學期），實訓基地的利用率較低；三是學生在實訓期間可能發生各類風險，實訓又是高校安排的教學環節，高校對此類風險要承擔部分責任。

3.2 B2B模式、B2C模式和混合模式endprint

根據業務內容，跨境電子商務主要有B2B（企業對企業）和B2C（企業對個人）兩種模式。跨境電子商務實訓必須包含這兩種模式，而有意愿合作的企業卻未必都從事這兩類業務，因此可以選擇與不同類型的企業合作分別設立B2B實訓基地、B2C實訓基地，也可以與符合條件的企業合作設立包含B2B和B2C業務的實訓基地，即混合模式。

4 跨境電子商務實訓基地建設中應注意的問題

4.1 實訓內容涵蓋全產業鏈

跨境電子商務實訓是基于真實業務的訓練。跨境電子商務對各業務環節信息溝通的速度和質量要求遠遠高于傳統貿易，各業務環節的分工也不像傳統貿易那么清晰，同時跨境電子商務常常使出口方需要承擔在進口國境內的一些責任和義務（例如納稅義務），因此對跨境電子商務人才的能力要求也相應擴展。人才培養單位不能囿于傳統專業內容的范圍，而要秉持開放的心態，將國內貿易、國際貿易、信息管理、物流管理、稅務籌劃等業務內容均要納入實訓，進行涵蓋全產業鏈的一體化實訓設計。

4.2 以實訓為手段推動課程建設

普通高校國際經貿類實務課程的教學內容源自實踐，并基于學科知識系統進行序化，形成以結構邏輯為中心的學科體系，實訓則是基于實踐情景將學科體系以過程邏輯為中心還原為行動體系，在人才培養過程中起到相輔相成的作用。在跨境電子商務快速發展的今天，很多高校開始探索建設跨境電子商務類課程，但相關課程內容的選擇和序化尚處于初級階段。高校通過選派教師參加跨境電子商務實訓和指導實訓，一方面有助于教師深入了解相關業務，加強與企業家、學生之間的聯動，提高課程建設質量，另一方面有助于培養相關課程的師資，實現課程建設目標。

4.3 高校要充分調動各參與方的積極性

愿意參與高校教育教學活動的企業大都是出于公益而非商業利益，高校在與企業合作開展跨境電子商務實訓時，如果能充分發掘其與合作企業的利益交匯點，將有助于調動更多數量和類型的企業參與，使實訓內容更加充實。

高校要充分考慮參與實訓教師的利益，想方設法調動教師參與跨境電子商務實訓的積極性。高校教師參與內容全新的跨境電子商務實訓需要付出大量的時間和精力，高校除了要在工作量上給予考慮之外，還要考慮教師的發展需求，例如，高校可以與跨境電子商務平臺等服務企業開展合作研究，其研究成果有的可以發表，有的可以作為增值服務提供給平臺企業的服務對象。在設計跨境電子商務實訓機制時，應該對為企業創造價值的學生以合理的獎勵，調動學生參與的積極性。

4.4 實訓必須合法、合規

首先，實訓內容必須合法、合規。跨境電子商務發展的歷史較短，在很多領域還存在監管不到位、體制機制不健全等問題，因而在跨境電子商務業務領域存在很多不規范、不合規的做法。高校在選擇合作企業時要考慮企業的信用狀況，并與合作企業加強對行業發展趨勢和國內外相關政策法規的研究，在設計實訓內容時重點關注納稅、結匯、知識產權保護等高風險領域，確保實訓內容合法、合規。

其次，實訓經費使用合法、合規。實訓經費只能用于實訓環節必要的支出，不能用于企業的經營活動。實訓經費的使用必須遵守相關財務制度，并在預算范圍內規范支出。

最后，校外實訓要遵守學校有關學生管理的規定，比如按學校要求進行備案、進行安全教育、為學生購買必要的人身意外傷害險等。

主要參考文獻

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