潤物有聲

誦讀對語文教學的意義十分重要。如何把誦讀這一環節真正落實到語文教學過程中呢？我認為可以從以下幾方面進行嘗試：

1.要加大誦讀的訓練量。語文課應是先讀后講，多讀少講，多背精講，學生在朗讀中感悟為主，教師在課堂上講解為輔。一些自讀課文可以完全放手讓學生自己去朗讀感悟，對于一些精讀課文老師可以講解某些重點或難懂的片斷，有些片段不須要細講，只要讀熟即可。一堂課，應保證主要時間用于指導學生讀書，通過讀，加深對課文的理解；通過讀，提高遣詞造句的能力；通過讀，強化記憶，培養語言思維能力；通過讀，最終提高感悟語言的能力。同時，通過讀，使學生受到情感的熏陶和思想教育。

除了課堂教學外，早自習也是語文誦讀的極好時間，這個時間教師不能放任自流，也不適宜用來講練習、做練習，可以采用目標教學，從早自習一開始就告訴學生這個時間應該完成的誦讀任務，要取得什么樣的效果。任務也不能局限于課文，也可以是課外讀本上的美文，也可以是教師自選的古今詩文名篇。朗讀方式也要多樣化，可以學生自讀，教師領讀，聽錄音范讀，同學之間角色表演等。總之一句話，靈活、有效、充分地利用早自習每一分鐘。

2.要加強教師的范讀。朗讀并不是老師可以放手不管，要求學生做到的，自己先要做到。教師和諧自然、悅耳動聽的聲音等于將文章的情調與情思初步地傳遞給了學生，學生將很快對文章產生好感。有了好感，就會全身心地投入，真正把自己置身于文章中。學生與文章的作者原本是相距遙遠、互不相干的，教師瑯瑯上口的誦讀，在無形中把這兩者的距離給拉近了；對這兩者的溝通，這里的誦讀，無疑起到了一個橋梁的作用。因此，它要求教師具備朗讀的示范能力、良好的語言表達能力、恰當精致的點評能力，這樣才能給學生做出高水平的示范，才能激起學生的誦讀興趣，從而增強學生對語文的感受力。

3.要加強誦讀的指導和督促。教師除了自己要具備較高的誦讀水平外，還極有必要加強對學生的誦讀指導。由于長時間以來，大家都不夠重視誦讀，致使誦讀能力成為學生的弱項，誦讀的知識對于學生也幾乎是一片空白。因此指導是必不可少的。對誦讀的指導應從督促學生講普通話開始，這是訓練誦讀語感的最有效途徑。接下去，要結合誦讀實踐，傳授給學生一定的朗讀知識，并運用到平時的教學中。

文體不同，誦讀的要求也不同。議論文的誦讀要依照文章的思想脈絡，總體上要求聲音宏亮，剛勁有力，要把宣傳、鼓動的特點充分表現出來以引起共鳴。小說、散文、通訊、報告文學等文體的誦讀，語速或快或慢，語調或高或低，感情或飄柔似水，或激越奔放，或如泣如訴、或怒發沖冠，都要隨著字里行間的情感的變化而變化。詩歌的誦讀就要抓住其韻律與節奏的特點，可以運用配樂朗誦、反復吟誦等方法，通過充滿激情的誦讀，使學生腦海里有情有境，進入深層次的感情體驗。

除了不同文體要掌握不同的誦讀要求外，把握停頓、語氣等也相當重要。

好的文章，尤其是教材中要求背誦的文章，要想讀出其中的“味外之味”，就必須懂得停頓。如《生于憂患，死于安樂》中“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”這8個小句構成的一段話，句子間都是逗號，但在誦讀時，停頓略有區別。第一句和第二句之間稍長一點，因為第一句在這段話中起提示作用。二、三、四、五、六句，五句話，五個方面，結構相同，簡潔有力。誦讀時則要一氣呵成，形成一股排山倒海之勢，然后停頓又稍長一些。緩和一下口氣，再接著讀最后兩句。如果不會停頓，讀起來就會平均用力，平淡無味。

一句話，是一個調子，一種語氣。這些語氣，不外乎陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣。如歐陽修的《醉翁亭記》，全文共有21個“也”字，這些“也”字，語氣不盡相同。“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。”(用于描述景物)屬于陳述語氣；“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。”(用于直抒胸臆)屬于感嘆語氣。誦讀時，就應該通過這些語氣進一步體會作者的思想感情。另外還要注意，即使是相同的一句話，語氣不同，意思也就不同。如：“今天，這里有沒有特務?你站出來!是好漢的站出來!你站出來講!憑什么要殺死李先生?”(聞一多的《最后一次講演》)這里用了兩個問句，三個感嘆句，誦讀時，如果不注意到這些語氣，就不可能把文中強烈的憎惡之情有力地表現出來。

（作者通聯：浙江寧波華茂外國語學校）