細節有別 效果迥異

前一學期到某一學校聽課，恰好聽的都是冰心的《小橘燈》。大概是由于事先集體備課的原因，兩位授課教師的教學設計也大抵相同，甚至連在什么情況下用橘子做小橘燈這個教學環節也都相同。但聽罷兩節課，覺得兩節課的教學效果卻有很大的不同，仔細推究，其中一個很重要的原因就是兩位教師在教學細節藝術的水平上有差別。

就拿剝橘子做小橘燈這一細節來說：一位教師上課前就將橘子放在講臺上，任由學生觀看、猜測，因此，后來當教師配合教學內容給學生做小橘燈時，學生絲毫不感到興奮；與此不同，另一位教師上課前并未將橘子放在講臺上，而是藏在教師的挎包里，當他講到小姑娘剝橘子給“我”做小橘燈時，才從挎包里取出橘子制作。此時學生很感意外，情緒興奮，使教學出現了一個高潮。更重要的是這種興奮保持了很久，以致給后面的教學以積極的影響。

作為語文教師，大家都知道文學作品中的細節描寫是“描繪人物的性格、事件發展、社會環境和自然景物的最小的組成單位”(見《辭海》)。同樣，教學細節也是組成課堂教學過程的最小單位。一節課是否成功，不僅取決于教學過程的設計是否合理，取決于對組成教學過程的大的教學環節的把握，同時也取決于組成這些大的教學環節、整個教學過程的細節。可以設想，如果一位教師在教學中缺乏教學細節的藝術，那么即使再好的教學設計也大打折扣，他所執教的課就顯得粗糙沒有光澤，就缺乏親和力、感染力。有時，還會出現這樣的情形：一節課的許多環節都上得較為順利，但在某個教學環節上缺乏細節的藝術，那么也會導致整節課教學的失敗。這道理猶如一幅《斗牛圖》因牛尾巴的失真而使整幅畫大打折扣一樣，并不是難以理解的。這樣，我們再來分析這兩節課的得失就會明白：后一位教師的教學效果好，一個重要原因即是教師注意了教學細節的藝術，前一位教師的教學效果差，其重要原因是忽視了教學細節藝術。

再看在分析文章時注意教學細節藝術的例子：一位教師在教朱自清的《背影》時，回想以前教這一課時，由于學生在時代和生活體驗方面的差距，對父親穿過鐵道爬上月臺去為“我”買橘子這一行動的艱難及其“背影”中所包含的真情很難理解，對“我”的流淚也很難引起共鳴，于是在第二次教學時做了改進。這位教師在教“父親買橘”這一段時，除了做好情感鋪墊外，還著意安排讓學生畫“線路圖”這一細節，要求學生找出在這“短短的路途上”，“父親”走去走回要遇到哪些障礙并標出。這樣學生很快就明確，原來短短的買橘路途，對年邁體胖的“父親”來說并非坦途，而是路途艱難。這樣，學生就體會到“父親”這一看似平常的行動中包含著不平常。很明顯，這一教學環節能收到良好的效果，也是與教師要求學生畫“線路圖”這一細節分不開的。

課堂教學細節藝術不僅表現在對教材的分析、教具的使用上，同時也體現在教師的課堂用語上。例如山東濟寧師專附中的朱則光老師在第五屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽上，執教了語文版的《家》這一課。課堂上，朱老師的兩段教學用語獲得了聽課教師的一致贊賞。第一處是，當師生一起沉浸在作者的《家》美好的氛圍中時，老師說：“我們想在瑯瑯書聲中再次感受‘家’之美，同學們最想聽誰朗讀呢?”第二處是，教師在范讀課文之前微笑著對學生說：“這么美的課文，老師也想讀一讀，給老師一個機會好嗎?”在學生的應允之后，教師范讀了課文。這兩段教學用語的確可圈可點。第一段教學用語，教師不說“我們班誰讀得最好”，而是說“同學們最想聽誰朗讀”，體現的是教師對學生的人文化的關懷，這句話鼓勵了一個學生，抬舉了全班學生。它不但使教師發現了教讀過程所需要的一個高質量的朗讀者，而且更尊重了學生的內心感受。對于推薦者來說，他完全是積極主動的；對被推薦者來說，他又是幸福的。第二段教學用語同樣也充滿了對學生的尊重，它比“下面由老師來范讀一遍”不知要好多少倍。教學細節的藝術同樣也表現在多媒體教學手段的運用上。一位教師在教初中語文課文《大自然警號長鳴》時，課文分析之后，教師利用多媒體展示了一幅圖片。開始圖片很小，學生也看不太清楚，只大致看出是一個人抱著一截樹樁似的東西，于是紛紛猜測。圖片放大后，學生才赫然發現，那“樹樁”其實是一只象腳!老師解釋說，這只象腳是一個動物保護組織在非洲草原上從偷獵者手中截獲的。接著教師要求學生思考五分鐘，然后以即興講演的方式談談自己對環境保護的認識。結果講演很精彩，學生們思路開闊，侃侃而談，而且都充滿激情。很明顯，這種良好的教學效果是和教師善用多媒體教學手段分不開的。教師在展示圖像初始，有意把圖像放得很小，讓學生心理一挫：這是什么東西?這一挫就為后面的講演蓄了勢。由于教師在使用多媒體手段時注意講究細節的藝術，因而為學生的語言表達提供了良好的情感動力，使教師順利地完成了教學設計，收到了良好的教學效果。

（作者通聯：福建寧德教師進修學院）