一節沒有準備的作文指導課給我的啟示

星期三下午，預備鈴剛過，我抱著課本、教案興沖沖地往教室走，剛走到教室門口，同學們的異?，F象使我愣住了：只有幾個女生掃興地坐在座位上，并不時地往窗外望，其他同學都在窗戶邊你推我、我擠你地朝著窗外看；許多同學還不停地用手指點著，發出贊嘆聲，有的同學似乎看得非常專注，似在欣賞，又似在驚嘆，有的還不停地向周圍的同學敘說著什么，感覺非常興奮，也非常好奇。

我走進教室，座位上的女生大聲喊“老師來了！上課了！”同學們這才依依不舍地離開窗戶回到座位上。我忍不住好奇，也下意識地朝窗外看了一眼，這才明白，原來是學校剛建好的噴水池第一次噴水呢，的確很美觀！我不由靈機一動，何不趁著學生濃厚的興趣，順勢將這節語文課改上成作文指導課呢？于是我拿起粉筆在黑板上寫下“第六次作文：美麗的噴水池”。我先讓學生看了作文題目，請他們說出關鍵詞是哪一個。當學生回答出是“美麗”時，我進一步追問，到底是什么美麗？學生再一次回答：“噴水池的美麗”。我接著說：“很好，你們既然說噴水池美麗，剛才你們不是觀察過了嗎？那現在就口頭作文，說說噴水池美麗在什么地方，把你們觀察到的都說出來，好嗎？”果然，同學們都紛紛舉手發言，然而，當每個組兩名同學起來口頭作文以后，就有些冷場了，因為大家都意識到，幾個同學的發言都大同小異，如“噴水管里噴出的水柱忽高忽低”、“噴出的水珠像珍珠一般亮晶晶落到水池里”、“噴水池里的假山奇形怪狀”、“噴水池周圍的花草樹木很漂亮”等等。此時，仿佛自己要說的都被別人說了，自己又說不出更精彩更深刻的感受，這就難免有些泄氣了。

這時我抓住時機告誡學生，這是因為觀察不夠細致才說得不夠生動、不夠具體的緣故。所謂觀察，就要按一定的順序，不僅要用眼睛去看，還要用耳朵去聽，用鼻子去嗅，用手去觸摸，用舌頭去品嘗，更要用心去感受，從不同的角度去觀察噴水池。抓住噴水池各部分美麗的特點，用恰當的詞語恰當的修辭描繪出來，才能讓讀者感受到你所描寫的噴水池的美麗。講到此，我便發話：“現在你們就拿著筆記本跟我到外面去觀察噴水池，一定要認真細致觀察后再寫下來。”話一說完，同學們就爭先恐后地擁出了教室。

觀察15分鐘后，回到教室，學生果然有話可說有話可寫了，語言也鮮活起來了，描繪也生動具體了，讓我也聽得津津有味了。比如：“不必說我們學校有多美，單憑那梅花形的噴水池就夠你欣賞的了，你瞧那池里的水清澈見底，池里的紅鯉魚不時一躍而起，似乎為那高高噴起的水柱的壯觀而驚嘆，又像為那顆顆‘珍珠’灑落水中而歡呼雀躍。”“水池中間組成假山的石頭更是讓你聯想無限，不信你看，那不像一個千手觀音嗎？在噴泉中時隱時現的，那不像一只奔跑的獅子，正在追趕前面那只胖乎乎的老虎嗎？再看正中間那根噴水管，就更像插在一朵石蓮上了?！薄皣娝刈钜俗⒛康囊獢抵虚g的兩組噴泉了。第一組噴泉氣勢磅礴，一股股水柱由低而高，盤旋而上形如花瓣，五股水柱噴射出五瓣花形，構成一朵銀白色的‘水色梅花’，片片‘花瓣’眾星拱月般圍著一柱足足有八九米高的擎天‘花蕊’。第二組噴泉最為賞心悅目，讓人看了心曠神怡，在假山瀑布的映襯下，如煙、如霧、如紗，在陽光的照射下千變萬化，閃著金光，讓人眼花繚亂?！?/p>

同學們正讀得津津有味時，下課鈴響了?；氐睫k公室，我還在品味這節沒有準備的作文指導課。雖說沒有準備，但使我感悟至深，啟發極大，那就是：對于中學生來說，作文指導不一定要在教室里生搬硬套如何審題、如何選材、如何擬提綱，什么部分要詳寫、什么部分要略寫等等；而是要善于抓住時機，讓學生實實在在地感悟生活，體驗生活，在生活中學會細心觀察，學會思考寫作。生活就是課堂，只要我們有的放矢地開設好生活這個大課堂，學生就會在這個大課堂中發現更多的作文素材，就會根據需要選取更精更美的材料，寫出更真實、更具體、更感人的篇章，描繪出更精更美的圖畫。

[作者通聯：貴州盤紅果逸夫小學初中部]