語文課堂教學創新研究兩得

我校開展“語文課堂教學創新策略研究”，取得了成效。主要做法是：

（一）轉變學習方式，確立“主體性”學習的地位。學習是促進人的發展的必要條件。只要有學習，就存在學習方式的問題，學習方式影響學習的方方面面，最重要的是影響學習效率。效率是教學最關注的問題，因而學習方式的轉變就成了教學創新所關注的一個焦點。王國華老師在改變學習方式上作了大膽探索，他施行語文課堂交流從“單口”走向“群口”的做法，收到了良好效果。王老師采取“群口”交流的策略是：①轉換角色；②引導探究；③延遲判斷；④橫向處理；⑤插問引導；⑥應和“鏈接”；⑦點睛升華；⑧課外遷移。瞿中華老師著眼于改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動發揮學生主體作用的多樣化學習方式，促進學生主動地、富有個性地學習。他的做法是：①激發探究興趣，調動探究學習的積極性；②創設探究情境，提高探究學習的實效性；③尊重探究差異，凸現探究學習的主體性；④體驗探究成功，實現探究學習的恒常性。王世發老師在轉變學習方式上采取“四變”對策，即變教為學，變答為問，變統為放，變判為評，改變了傳統的教學行為和模式。他還運用“探究法”執教《巴爾扎克葬詞》，收到了明顯的效果。何建榮老師采用“整冊讀書法”，一周之內，指導學生讀完整冊書，然后指導學生交流。他把這種整體閱讀的經驗概括為“讀課文，找話題，談感受”9個字，深受好評。楊永鋼老師在教學中注重用好先進的教學手段，提高教學效率，他研究多媒體在教學中的運用如何把握好“度”的問題，總結出多媒體運用于教學要適量、適當的教學原則。學習方式的轉變，使學生主體性學習的地位得到了確立與落實，課堂上呈現的情景不再是教師獨占講臺的滔滔不絕的講授，而是以學生為主體、教師引導和參與、師生共同討論研究的學習。

（二）研究“問題”教學，推動課堂教學的開放。語文教學應該是開放的。“問題”則是開啟學生思維、促進學習開放的一把鑰匙。丁建老師系統探索了“問題”教學，他認為，有思必有疑，有疑定有思，有思必有所得。提出問題需要創造力和想像力。創新就是在問題的提出中產生的。丁老師總結的經驗是：①曉之以理，讓學生樹立“問題”意識。不僅讓學生懂得提出問題的重要性和必要性，而且還讓學生珍惜并自由行使自己的課堂提問權利。②創設氛圍，激發學生“敢問”的自信。③授之以漁，培養學生“善問”能力。學生僅有敢問的膽量是不夠的，教師還必須引導學生更好地提出問題。于是丁老師分階段訓練學生提問，他把訓練分為三個階段：一是讓學生提“準”問題，二是讓學生提“深”問題，三是讓學生提“好”問題。這樣步步引導，循序漸進，學生在丁老師的指導下，學習主動，思維活躍。丁老師還多次提供研究課，展示他探索“問題”教學的成果，課題組老師們感觸頗深。語文老師樹立了這樣的理念：讓學生在思維情境中學會思維，在問題情境中學會提問，在探究情境中學會探究。教師的教學重在設置情境，有了情境，就能帶領學生尋幽探勝，漸入佳境，課堂就會成為培養學生創造思維和創新能力的火種。

[作者通聯：江蘇南通西亭高中]