作文語言，你追求“可視性”了嗎？

認知心理學研究表明：人類知識的獲取，80％以上來自視覺，僅有不足20％來自聽覺、觸覺等。這一研究成果對寫作的啟示意義極大：一篇作品，應力求給讀者“畫面”的效果，增強“可視性”，借以豐富閱讀者的想像，加深閱讀者的印象，增強閱讀者的審美愉悅。

而中學生的習作往往表現為長于敘事，疏于描寫，失掉了展示畫面的機會，缺乏“可視性”，也就失去了閱讀者親睞的“亮點”，導致得分平平。

什么是畫面的可視性呢?

“可視性”，即表現某種情緒感受，交待某種情況，主要不是依賴于直接的敘述、說明或者直接抒發的方式，而是將這種感受、情況融匯蘊含在畫面(場景)中，讓人在欣賞美的形象的同時，去咀嚼其中的意味，并受到感染，追求古人所說的“詩中有畫”，“言有盡而意無窮”的效果。

一首首唐詩，一闋闋宋詞，一篇篇元曲，無不因極具“可視性”的句子而傳誦千古。“大漠孤煙直，長河落日圓”，不說空曠、雄渾，而以“大漠、孤煙、長河、落日”狀之；“西風殘照，漢家陵闕”不說衰敗，而以“西風、殘照”寫之；“枯藤老樹昏鴉”，不說孤單，旅途凄冷，而以“枯藤、老樹、昏鴉”繪之。畫面一出，形象性大增，成為千古絕唱。

明白了這個道理，我們應在寫作中加強畫面描寫，并突出這一特征，具體操作方法如下：

一、陳述白描法。

這是把陳述的對象(或陳述對象包含的典型事物)用白描的手法簡單勾勒，突出形象性，凸現畫面效果，增加“可視性”的方法。例如：

陳述

描寫

春天到了。——桃花盛開的時候。

夏天到了。——荷花裊娜地開著的季節。

秋天到了。——菊花吐蕊的時候。

——大雁排成“一”字南飛的時候。

冬天來了。——臘梅佇立傲雪的時節。

使之可視、可感。以上是典型特征事物白描法。

又如：(阿Q)穿的是新夾襖，看去腰間還掛著一個大褡褳，沉鈿鈿的將褲腰帶墜成了很彎很彎的弧線。

不說錢很多，畫出一條弧線足矣，吸引目光，記憶深刻。

二、填加色彩法。

這是通過運用有色彩的詞語，或暖色，或冷色，或表現，1青景氛圍，或奠定情感基調，或抒發內心情感。例女口：

1．紅的像火，粉的像霞，白的像雪，你不讓我，我不讓你。

一‘幅色彩絢麗的春意圖，將春之生機、春之熱鬧描繪得如在目前，動感十足。

2．阿Q在形式上被打敗了，被人揪住黃辮子，在壁上碰了四五個響頭，閑人這才心滿意足的得勝的走了。

一個“黃”字，使阿Q的癩頭、瘦弱、營養不良盡現眼前，令人產生可憐、可嘆之情。

3．哪知道第二天，地保便叫阿Q到趙太爺家里去，大爺一見，滿臉濺朱，喝道……

一個“朱”字，使趙太爺怒火三丈，暴眺如雷，惱羞成怒的形象躍然紙上。

三、意象并列法。

“意象”為詩詞術語，這里借用，意象為實，構成一個可感觸到的“畫面”，它們往往構成個完整的可視的背景圖像，從而，擴大空間，豐富場景，激發想像。如：

1．夏天，一輪圓月，西瓜地里。

描繪了一幅圓月高掛，清輝輕瀉，瓜田朦朧而又靜謐的夏夜圖。人如同身臨其境，倍感愜意。

2．足球場，吶喊聲、加油聲、喝采聲……

不直言說明，但場內競爭之激烈、氣氛之熱烈，已完全烘托出來。

3．村口大槐樹下，納鞋底的、補衣服的、揀芝麻的、嗑瓜子的……說話聲、喊孩子聲、追打聲、哄笑聲……

“三個女人一臺戲”，人物眾多，聲音嘈雜，一幅農村生活圖，讓人如臨其境，如聞其聲。

以上三個角度對中學生寫作作出了相應指導，希望同學們在寫作中多思考，力求強化“畫面”效果，增加“亮點”，贏得“高分”。