中學語文有效討論的思考

隨著新課標的深入施行，我們看到中學語文課堂熱鬧很多，形式豐富多彩。其中討論式教學用得最多，但真正有效的討論卻很少，在“熱鬧”的背后，僅有三分之一的討淪具有積極的效果(達成共識)；有二分之一的討論收效甚微，流于形式，有些討論則是浪費時間的無效勞動。為什么會出現“高耗低效”的現象，我們認為主要是教學者本身對這種教學的真正內涵和意義尚處于模糊狀態：

一、有效討論式教學內涵及意義

所謂“有效”，主要指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。^①所謂討論式教學是指“為了實現一定的教學任務，指導學生就教學中的某一問題相互啟發、相互學習的教學方法。其特點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思考能力、口頭表達能力和創新精神，有利于促進學生靈活運用知識和提高分析問題、解決問題的能力?！?sup>②從這一定義出發，我們認為，在多元互動的有效討論中至少可以激活師生的思維；促進學生積極參與，發揮學生學習的主動性和積極性；在良好的氛圍中，學生還能形成健康的心理和構建良好的人際交往關系。

二、需要關注的問題

1．“問題”決定成效

討論是由問題引發的。問題是以一定的認知為前提而指向未知領域的命題。提出某個問題就為人的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對人的智力產生刺激。在我看來，不是所有問題都可以討論的，簡單的沒必要，太復雜又激發不起學生討論激情。因而，問題首先必須與教學目標相關，有助干學生對課文的理解。它應該是教師在深入鉆研教材后，將教學中的重難點演繹而成；其次，問題是需要深入的。作為一名高中生，如果看問題只是停留在表層，那她的思想永遠不能深刻或進步。因而，當學生對問題有了淺層認識后，教師有必要引領學生深入認識問題，而這個問題又是學生自己不能解決的，這時就可以組織討論，把問題引向深入，也促進學生對問題的更深理解；再次，問題應符合學生“最近發展區”^③，是學生“眺一跳就能摘到的桃；子”。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上通過問題來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么(即不能代替學生思維)；除此之外，教師應設計一些能引起爭論的初始問題(即矛盾型問題)、假設性問題和發散性問題。只有這樣學生才能積極參與和積極思考。

2．討論是否精當

筆者曾聽過一堂公開課《珍珠和淚珠》，教師讓學生討論這么幾個問題：(1)文中寫到了哪些眼淚?(2)對于這些眼淚，作者情感如何?(3)能不能改換題目，把《珍珠與淚珠》改成《淚珠》?淚珠和珍珠之間有什么關聯?是不是所有的淚珠都是珍珠呢?為什么?(4)主旨句是什么?它在文中出現了幾次，這幾次的出現是不是簡單的重復?讓人不明白的是一堂課學生有那么大能耐解決這么多問題。而且有的問題根本就不需要討論，如(1)(2)。因而，我們認為問題不應該太多，我們應該集中火力解決課文的重難點。只有精當的問題才能激發學生討論熱情，才能取得良好的效果。

3．是否有足夠時間保證

任何事情如果沒有時間做保證都將是落入形式主義，討論也如此。但我們也看到一堂課上老師讓學生討論好幾個問題，學生還懵懵懂懂的，教師就讓學生匯報了。這樣的討論當然達不成共識，更談不上對問題有深入的看法。當然，我們也不能沒有時間限制。我們必須在明確了討論的問題后明確告訴學生討論時間。否則也成了“低效”的討論。

4．教師的角色

上海新課程改革提出了將課堂還給學生，課堂上教師說話不足十分鐘等。這些做法真正的目的就是讓教師不要干預學生太多。讓學生以她的眼光，她的經歷來理解，而不是讓教師把自己的理解或教學參考書上的說法強加給學生。我想，要想討論有效進行教師就不要干涉太多，教師在討論前要向學生提出討論的具體要求，討論中要以適當的方式參與其中，并適時給發言的學生以啟發、引導；對學生在討論中可能出現的離題現象和理解上的偏差等要即時加以糾正，而不是提出問題后就袖手旁觀或強勢介入。也就是說，在有效討論中，教師既是組織者，又是參與者和引導者。例如，當學生的思維模糊時，教師可提出要求進一步澄清的問題，如，“你能為你講的舉個恰當的例子嗎?”“你能換另一種說法嗎?”；當學生的思維一直停留在事物的表層時，教師可提出進一步深入的問題，如“為什么……”“怎樣才能……”；當學生的思維不是建立在之前發言的墓礎上時，教師可提出要求辨認發言相關性的問題，“你講的內容與剛才XXX的內容有聯系嗎?”；當學生不能對自己和小組的發言進行概括和總結時，教師可提出進行概括總結的問題。此外，教師還要適時對階段性“成果”進行評價，以此推動討論有效進行。教師要從觀點與方法的統一中，從學習與發展的統一中，評價學生的發言。肯定正確的觀點、認識，并提出充分的論據，使他們真正信服，否定他們的看法也要有理有據。

5．課堂的氛圍

美學家王朝聞說過：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的動感。”適當的課堂氛圍，有助于討論結果的生成。這就要求教師和學生的情緒狀態始終是飽滿的、高漲的，因此在討論活動中，教師的“煽情”顯得非常重要，教師要調整好自己的情緒狀態，借以影響學生的情緒和討論氛圍。如放放音樂，說說笑話等；其次學生座位可以弄成會議型，這樣更方便；再次討論小組的組成應是均質的、合得來的，以便更好發揮每個人的優勢。

總之，有效討論的教學必須關注學生的進步和發展，要求教師有時間和效益的觀念^④，而且討論能有較高質量的結果。有效討論不僅要有共識達成，更要能傳授知識，發展學生的創新思維，培養學生的創新素質。

注：

①④鐘啟泉主編《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀，華東師大出版社2001年版，第223頁、224頁。

②顧明遠《教育大辭典》上海教育出版社，1990年版。

③鐘啟泉編譯《現代教學論發展》教育科學出版社， 1988年版。