幼兒快樂情感的培養策略

[摘 要]幼兒身心的健康成長需要教師富有智慧的呵護和快樂情感的滋潤。寬松和諧的情感環境、豐富多彩的感受和體驗情境、自主暢快的情感表達，有利于幼兒快樂情感的培養。

[關鍵詞]快樂情感；幼兒；策略

快樂是一種積極的情緒體驗，是否擁有快樂的情緒對孩子的身心發展有著極其重要的意義。那么，什么樣的環境與師幼互動能給孩子帶來快樂?孩子們在活動中是怎樣感受快樂的?我園為此開展了“幼兒快樂情感培養”課題研究，重點關注孩子在園生活是否快樂，孩子在一日活動中是否樂于運動、樂于表達、樂于交往、樂于觀察、樂于體驗，孩子們是否能在寬松和諧的環境里快樂成長、在豐富的感受和體驗中快樂成長、在暢快的表達表現中快樂成長。本文擬通過對我園快樂情感培養部分案例的分析探討人本觀教育視野中的快樂情感培養策略。

一、在寬松和諧的情感環境中互動

生命的成長需要寬松和諧的氛圍。只有在和諧的氛圍里，生命的潛能才能得到充分挖掘，孩子們的表現力、創造力才會源源不斷地流淌。教育具有使生命獲得快樂成長的責任。因此，幼兒園需為孩子創設寬松愉快的生活氣氛和充滿關愛的精神環境，能使幼兒經常處于積極的情緒情感狀態。良好的生活環境，合理的有規律的作息制度，無壓抑感、充滿關愛、激勵的情感氣氛，使幼兒感到安全和愉快，產生親切感，易于接受教育影響。在這樣的環境中生活和學習，幼兒才能思維敏捷、想像豐富、活潑開朗、充滿自信和創造。我園要求教師在來園或離園接待每一位家長與幼兒時必須微笑問候，并根據幼兒的年齡特點和情感需要采用相應的情感交流策略。

(一)采取與幼兒年齡相適宜的問候方式，滿足幼兒的情感需求

托小班的幼兒非常喜歡教師的擁抱、撫摸式的問候，中大班的幼兒更樂意教師采用點頭、握手問候。通過與孩子肌膚相親，教師柔和的語氣、親切的眼神、愉悅的表情能給孩子母親般的蔚籍，讓孩子感受“老師像媽媽”的溫暖。

(二)采取與幼兒個性相適宜的互動方式，滿足幼兒的情感交流需求

冷淡式、命令式、權威式的互動方式極易導致幼兒對教師的畏懼，心情易處于緊張壓抑的狀態。要使幼兒在園保持快樂的情緒，教師宜采取鼓勵式、感染式、親情式、回應式的互動方式。同時，對于內向膽小的孩子，教師主動發起的親切問候更似靈丹妙藥，使幼兒倍感關懷．在園情緒也特別穩定、愉快。我園隋老師教育筆記“讓我抱抱你”里面的情景就充分說明了這一點。

佳琪是個插班生，陌生的環境、內向的性格使她產生心理抵觸：她見到小朋友總躲得遠遠的，見到老師枕低頭不說話，不積極參加活動，總心事重重的，拒人于千里之外。

我知道她心里很想和小朋友接近、和老師接近．因為她在看我們玩時，眼神流露出羨慕和笑意。

于是我采取主動，早接待時看到佳琪來了，就大聲地打招呼：“佳琪，早啊。”同時，伸出手：“來，讓我抱抱你吧。”開始幾次，她直往媽媽懷里鉆，一副又嫌又煩的樣子。我不氣餒，堅持這樣說，這樣做。過了幾天，當我說要抱抱她時她猶猶豫豫地讓我抱了起來，一副羞答答的模樣。漸漸地，佳琪和我親熱起來。每當我在班門口接她，她都沖上來撲著讓我抱起，玩幾圈“小飛機”才肯下來。她和我之間的話多起來，她全主動找我說這說那．和小朋友之間的關系也越來越好，小伙伴也多了起來。有一天，佳琪貼著我的耳朵，臉上笑嘻嘻的，有點神秘地對我說：“隋老師，我長大了要當老師，也來抱抱你。”聽了她這句話，看到她認真開心的摸樣，我比得到任何貴重的東西都高興……

許許多多的事實證明，擁抱、撫摸、牽手也是教育的一部分，甚至會帶來奇跡，因為這種方式最直接最真誠最大膽地將對孩子的感情傳達給她，孩子易被這種愛感染。特別是晨間接待這個師幼互動的第一時間，讓孩子感受到老師的愛、感受到被尊重的快樂，對孩子的一天都有積極的意義。

要創設寬松和諧的情感環境，需要教師的教育經驗與教育策略。而經驗不僅源于教師的教育經歷，更源于教師對孩子的細致觀察，源于教師對孩子的愛心、用心。教師只有時刻關注孩子的情感需求，才能讀懂孩子．進而尊重、理解孩子，為孩子創設寬松和諧、溫暖的環境．產生良好的師幼互動，讓孩子適應并喜愛幼兒園的集體生活。

二、創設豐富多彩的教育情境

生命只有在體驗和感動中才能快樂成長。情感的獲得是以豐富而美好的體驗為基礎的，在快樂情感培養過程中，教師要創設豐富多彩的教育情境，讓孩子身臨其境地感受與體驗。體驗是他人無法替代的，體驗中的孩子是主動積極的，有著自我的參與與內心的獨特感悟。

(一)調動孩子多種感官充分體驗

我們將大自然當做活課堂，將大社會當做活教材，把孩子帶人大自然或社區，在觀察、探索、發現中獲得無窮的樂趣與智慧，獲得直接的豐富的體驗。

下面我們來分享中班幼兒秋游的一組快樂畫面(摘自杜老師的教育筆記)：

這次秋游我們一改往日登九峰山的活動，準備利用這次機會讓幼兒體驗一下勞動的感覺。于是聯系好菜農，讓幼兒在秋游中參觀菜地、觀察農民伯伯是怎樣勞動的，讓他們體驗自己在菜地勞動(擇菜)的感覺。

畫面一：下車后，孩子們手腳并用，小心地向下移動，走過又斜又窄的小土坡，到達菜地。他們有的褲腳沾滿了泥，有的小手在抓路邊小草時被割破了，有的眼旁還掛著剛才膽怯時掉下的淚，但是到達菜地時每個孩子的臉上都露出了勝利的笑容。

畫面二：看見農民伯伯挑著兩個像水壺一樣的水桶在澆水，孩子們都不約而同地鼓起掌來。

畫面三：源源小朋友小心地把青菜從地里拔出，抖掉根部的泥，放進自己帶來的小水桶里。清清蹲在地里小心地把青菜葉子一片一片地剝下，放進自己帶來的塑料袋中。

畫面四：詹老師(保育員老師)：一路上我都在撿他們丟下的書包、帽子、點心、外衣，卻沒撿到他們丟下的青菜。

以上畫面只是活動中的一小部分，但不難看出本次活動孩子們真正體驗到了快樂。在畫面一，孩子們體驗到克服困難的快樂；在畫面二，孩子們體驗到接觸新鮮事物的快樂；在畫面三，孩子們體驗到親自參與勞動的快樂；畫面四則可以看出孩子們在細心呵護自己的果實。

(二)引導幼兒充分體驗游戲的快樂

游戲是幼兒體驗快樂的重要途徑。在上例參觀菜地后，在小朋友的提議下，杜老師又帶孩子們玩起了菜市場的游戲。游戲的初期，給孩子準備了仿真的水果和蔬菜，讓他們進行游戲。游戲的后期他們開始不滿足于半真半假的游戲情景，于是提供了真的蔬菜水果，創造全真的環境讓孩子們去體驗。

畫面一：“大家快來買呀。我的蔬菜很新鮮的。”“我的青菜是環保產品。”“又甜又有營養的西紅柿，快來買呀。”“我的青菜又好，又便宜呀。”游戲一開始，“菜市場”就響起一片吆喝聲。

畫面二：君君：“哈哈，我已經賺了5塊錢了。”康康：“我比你更多，我的菜差一點點就賣完了。”

畫面三：輝輝和虹虹一起拉著來參與游戲的老師：“買我的吧，我的青菜很綠的。”“我的菜買一送一，很便宜的。”

通過以上畫面不難看出，孩子們通過游戲在體驗成人買賣生活的有趣與快樂。

三、讓幼兒在自主暢快的表達中快樂成長

(一)引領幼兒用語言回憶與分享快樂

孩子們喜歡用語言向同伴和老師表達自己獲得的快樂，在語言表達中他們自己的快樂也得到了擴展。

在上例參觀菜地后，老師組織了談話，引導孩子們通過語言回憶與分享快樂。

老師：你們在參觀完菜地后最快樂最難忘的事情是什么?

滔滔：哈哈。有許多(其實只有三個)小朋友都掉到溝里了。

翔翔：我幫杰杰摘菜，覺得很好玩。最難忘的事是走路要很小心，不能把農民伯伯的菜苗踩死。

駿駿：我覺得去秋游要走很遠很遠，還要走田埂，這很好玩。我覺得自己摘的萊很鮮。

寧寧：走路要小心。我掉進溝里，腳上都是粘粘的泥巴。

君君：斜坡(我們到菜地要走一段很陡又很窄的斜坡)很難走，佳佳都不敢走。

寧寧：最有趣的事是看農民伯伯澆水。(農民伯伯是挑著兩個像噴壺一樣的水桶澆水的)

孩子們回答得很真實、稚樸。話題一展開，每個孩子都沉浸在向大家講述自身體驗的快樂中。

(二)引領幼兒用富含個性色彩的美術活動表達情感

美術活動表達也能進一步擴展孩子的快樂。如在上例參觀菜地后教師要求孩子們用美術作品將參觀情景記錄下來，孩子們非常高興，完成后還主動介紹自己的作品。

寧寧：我畫的是一條斜斜的坡，上面有杜老師、還有小朋友。杜老師穿的是一條紅、一條藍的背心，手上拿的是喇叭。

芮芮：我把我喜歡的菜地用橡皮泥捏出來了，菜地一畦、一畦的，青菜上面還有小蟲子。

煌煌：農民伯伯在用兩個大水壺澆水，臉都被太陽曬紅了。

翔翔：哈哈，我的腳上都是泥，我掉到小溝里了。

可見，美術作品能描繪快樂、凝固快樂、延展快樂。

幼兒快樂情感的培養策略是豐富多樣的，本文旨在拋磚引玉。在課題研究不斷深入的過程中，我們發現快樂原來很簡單，快樂就在我們的身邊。當我們把成長的主動權交給孩子，用心觀察、感受、分享孩子們的快樂時，孩子的快樂情感就不知不覺地萌發與培養起來了。