基于腦的幼兒創造潛能開發訓練實驗研究

[摘 要]本研究根據腦科學研究的新成果及幼兒的年齡特點，設計了幼兒創造潛能開發訓練模式，結果表明幼兒創造潛能開發訓練可有效開發幼兒的創造潛能，促進幼兒創造素質的協調發展，而且幼兒年齡越小、開發越早，效果越顯著。

[關鍵詞]幼兒；創造潛能；腦科學；腦機能

一、前言

創新是一個民族的靈魂：幼兒教育是基礎教育之基礎，在創造性人才培養中處于非常重要的基礎地位。陶行知先生指出，“人人是創造之人，處處是創造之地。”凡是具有正常智力的幼兒都具有創造潛能，并且這種潛能可以通過實施創造教育得以更好地開發。“心理是腦的機能．腦是心理的器官。”^[1]根據腦科學研究新成果構建科學合理的幼兒創造潛能開發訓練模式，是創造教育的新視角。本實驗試圖通過幼兒創造潛能開發訓練模式的實踐探索，構建一個以培養幼兒創造力為素質教育切入點的幼兒創造潛能開發訓練模式，努力為幼兒搭建發展自我的平臺，不斷提升他們參與活動的積極性、自主性和創造性，有效促進幼兒創造潛能及諸方面素質的協調發展。

二、研究方法與過程

(一)實驗假設

人的一切心理和行為活動都是大腦神經系統活動的結果，神經細胞機能的發展遵循著“用進廢退”的生物進化原理，相應的訓練能有效促進大腦神經細胞所調節的心理行為或機能的發展和提高。本實驗試圖通過對實驗班幼兒進行有計劃的環境刺激、肢體活動訓練及心理活動訓練，促進其大腦神經細胞機能及創造潛能的有效發展。

(二)實驗方法

本實驗選擇大、中、小各兩個班的幼兒作為實驗對象，進行為期一年的環境刺激、肢體運動和心理訓練等方面的實驗，通過前后測結果的比較考察實驗效果。由于對幼兒進行創造力測量有一定的局限性，因此我們采用了倫祖利與哈特曼設計的“資優學生行為特征量表”，對幼兒的創造動機特征、創造特征及創造性動作操作能力(包括動作的敏捷性、準確性、條理性、獨創性)進行了前后測試。

(三)實驗變量及控制

1．因變量。

幼兒創造動機特征、創造特征及創造性動作操作能力特征。

2．自變量。

研究者希望構建的幼兒創造潛能開發訓練模式，包括：環境刺激法(形象操作法、音樂刺激法及多媒體形聲色光刺激法等)、肢體運動法(肢體智力操、舞蹈、幼兒手指運算法及書法訓練法等)和心理訓練法(放松訓練法、愉悅形象想像法、言語暗示法及思維訓練等)。

(四)實驗過程

本實驗選擇研究者所在城市各方面條件最好的實驗幼兒園作為實驗基地，挑選業務能力強的骨干教師組成課題實驗隊伍，并多次進行有針對性的業務培訓，從技術上保證實驗的有效進行。同時，極力爭取幼兒家長的配合，有效控制來自各方面的于擾，全力保障人力、財力及物力的及時投入。

三、實驗結果與分析

（一）幼兒創造潛能開發訓練在激發幼兒創造性動機中的作用

br> 從表1對實驗班幼兒創造性動機特征測試的結果中不難看出，實驗后各班幼兒創造性動機特征的均分較實驗前都有了明顯提高：小班提高18．08，中班提高16．09，大班提高14．33；實驗后小班幼兒均分高于實驗前中班及大班幼兒均分，實驗后中班幼兒均分也高于實驗前大班幼兒均分。這都充分說明我們進行的創造潛能開發訓練，對幼兒創造潛能的開發有著顯著效果。

各年級實驗班幼兒創造性動機特征在實驗前后都出現了明顯差異，不過差異的程度有所不同，表現為：小班最大、中班次之、大班較小。可見，對幼兒進行創造性動機的培養和激發，應從小班做起，幼兒年齡越小、開發越早，效果越顯著。

(二)幼兒創造潛能開發訓練在幼兒創造特征發展中的作用

從表2反映的幼兒創造特征的測試結果來看，實驗前后各年級實驗班幼兒創造特征的均分較實驗前都有明顯的提高：小班提高18．49，中班提高16．77，大班提高15．06；實驗后小班幼兒均分高于實驗前中班及大班幼兒均分，實驗后中班幼兒均分也高于實驗前大班幼兒均分。這也同樣證明了創造潛能開發訓練模式在塑造幼兒創造性特征上有著良好效果。

各年級實驗班幼兒的創造特征在實驗前后都出現了明顯差異．但差異的程度有所不同，同樣表現為：小班最大、中班次之、大班較小。這說明．創造潛能開發的系列訓練對小班幼兒創造特征的影響最為顯著，由此也進一步說明，對幼兒特別是年幼幼兒進行創造潛能開發的重要性。

(三)幼兒創造潛能開發訓練在幼兒創造性動作操作能力發展中的作用

創造性動作操作能力，就是把各種創意變為實實在在的創新產品的能力。這種能力的基礎是基本知識技能的掌握，而知識技能的掌握主要靠平時的訓練。幼兒創造性動作操作能力的特征可歸納為：動作的敏捷性、準確性、條理性、獨創性。在我們進行的所有子課題的實驗中，都注重了幼兒創造性動作、操作能力的培養，讓孩子們在操作中學習、在操作中思考、在操作中發現、在操作中創造、在操作中體驗成功。如在“形象操作”實驗中，我們通過讓幼兒擺弄各種學具、用具，創造出占有一定空間的藝術作品來訓練幼兒的作能力；在“游戲”實驗中，我們通過讓幼兒制作玩具、使用玩具，訓練幼兒的動作和操作能力；在“音樂舞蹈課程”實驗中，通過讓幼兒積極參與表演來訓練幼兒的動作能力。這不僅對孩子們形成健全的體格、勻稱的體態以及發展創造性動作操作能力起到了積極的作用，而且促使他們把個人的創意變為實實在在的“創造產品”，并在此過程中享受到了創造的幸福和快樂。

四、討論

(一)環境刺激是個體身心發展和創造潛能開發的外部動因

人類個體自來到這個世界就處于周圍環境的包圍之中，時時刻刻接受著聲、光、色、形等各具特色的環境刺激的影響，產生相應的生理和心理活動，個體的生理心理機能就在與周圍環境刺激的交互作用中不斷成熟與發展。同理，個體的創造潛能也是在適宜環境刺激的作用下通過主體的積極活動才有可能被挖掘出來。

1．環境刺激是促進幼兒神經細胞發育及其功能發展的重要因素。

腦的胚胎發生和個體發育過程證明，腦的發育是腦功能模塊的構建過程，是在遺傳基因和環境相互作用過程中逐漸完成的。在腦個體發育過程中，生成的腦細胞及其突觸總數超過實際所需的量，在環境刺激因素的作用下，個體的大腦會選擇最佳的細胞及其突觸，以構建相應的功能模塊，然后“清除”超過實際所需的大腦組織成分。如胎兒腦在出生前6～9周，已形成的腦細胞數超過正常成人的一倍，這種超量為形成腦的諸多基本功能模塊提供了充分的選擇余地。通過神經內分泌系統和植物神經調節的內臟活動功能模塊將很快組建起來，但機體對外界環境刺激的感覺——運動模塊，因母體內環境刺激有限，得不到充分發展，造成大量多余細胞的清除，出生時腦細胞總數與成人相同，但細胞體積小，樹突分枝少，軸突裸露。出生后在豐富外界刺激的作用下，大腦消耗的能量將占全身總能量的一半，主要用于神經細胞軸突髓鞘化，促使樹突分枝、胞體增大以及突觸大量形成，4～6歲兒童腦細胞間的突觸總數為成人腦細胞突觸總數的150％，為腦的各種高級功能模塊的構建提供了充分的前提條件。^[2]在幼兒腦神經細胞發育的這一關鍵時期，提供視動覺形象刺激、音樂聽覺刺激、多媒體聲光色形綜合刺激等對促進高效突觸與細胞網絡的形成和多余細胞與突觸的清除、提高腦細胞的功能效率有著非常重要的意義。

2．環境刺激的類型和特點決定著幼兒心理素質發展的水平和方向。

在個體的整個發展過程中，自無知無識、潺弱無力到有文化、懂技術、守規則、善協調的合格的社會成員，其間經歷著一個從不知到知、從不能到能、從不會到會、從無到有、從低級到高級的發展過程。這個過程實質上是個體不斷地接受外部環境刺激的作用，使外部環境的要求與規則逐步內化為心理能力的過程。

對幼兒來說，在與外部環境刺激相互作用的過程中，總要接觸相應的客觀事物。當這些客觀現實作用于幼兒的感覺器官時，就會產生相應的感覺、知覺、記憶、思維、想像、情感等各種各樣的心理現象與心理過程，通過進一步接觸客觀現實和深入反映客觀現實，充分利用積累起來的知識經驗，幼兒將學會控制和調節自己的行為。事實上，幼兒的心理是對其生活經歷的真實寫照。從出生那天起，幼兒就在從事著各種各樣的活動，包括游戲與學習，并通過這些實踐活動去感知周圍的事物，不斷適應客觀世界，同時產生對事物的認識，使自己的知識經驗逐漸豐富起來，形成自己的興趣、動機、情感和愿望等。幼兒接受的環境刺激不同．就會形成不同的能力和性格、不同的心理狀態和心理水平。^[3]脫離了環境刺激的作用，幼兒心理的發展將成為無源之水、無本之木。而適宜的環境刺激對促進幼兒神經細胞的發育及其功能的完善，促進其創造動機特征、創造特征及創造性動作操作能力等個性品質的形成和發展有著積極意義。

(二)肢體運動是開發大腦創造潛力的有效手段

人類個體的一切創造活動都是大腦神經系統支配下的身心活動。腦科學研究發現，肢體活動既是大腦皮層相應部位神經活動調節的結果，又可進一步刺激并加強大腦皮層相應部位的神經活動，促進這些神經細胞的發育和功能的發展。

1．肢體運動能增強幼兒的體質，為其創造潛能的開發奠定基礎。

人的創造潛能發展是建立在健全的生理基礎之上的。健全的生理基礎，特別是健全的神經系統及大腦是創造潛能發展的先決條件。肢體運動能使骨骼更結實、肌肉更豐滿、神經系統活動更靈活，能有效促進個體運動系統的發育，全面發展個體的體能，提高神經系統的調節機能和各器官的機能水平，增強機體對外界的適應能力，為個體創造潛能發展奠定生物學基礎。正如皮亞杰所說，身體活動是思維認識發生的先導和基礎。大腦是智力發展的物質基礎，它要靠肢體活動來促進發展，肢體運動是大腦充分發育的必要條件。實際上，肢體運動對創造潛能發展的促進作用是通過肢體運動對身體產生的各方面影響來實現的。如，肢體運動促進呼吸功能增強，促進人體氧利用率提高，從而為大腦供氧提供更好的條件；肢體運動促使消化功能增強，使人體從食物中吸收更多的葡萄糖，葡萄糖進入血液成為血糖，使血液中的血糖比例增大，從而有利于提高心智活動的能力。^[4]因此，巴甫洛夫指出：“身體的操練，就是神經系統的操練”。

2．肢體運動可以促進幼兒神經系統機能的完善，使其頭腦更靈活。

大腦是人的心理和行為活動的總指揮，人的活動和學習能力的提高是以神經系統機能的發育完善為基礎的。美國加州伯克利分校的專家通過實驗發現：在刺激豐富的環境中生長的小白鼠大腦皮層的重量與厚度增加，神經細胞的突起數量明顯增多，且大腦中與智力活動直接有關的生化物質如乙酰膽堿酶的含量也明顯增加。有研究還證明好動的動物容易訓練，并且具有更強的記憶力。事實上，神經系統的發展，除必要的營養外，還必須有足夠的信息刺激。對人腦起作用的信息刺激，有的來自外部，有的來自人體和內部器官，特別是骨骼、肌肉興奮時產生的生物電對人腦發育起著更為重要的作用。腦成像技術使人們清楚地看到，人體各部位在大腦皮層上各有相對應的功能區。肢體運動的各種動作多是在短時間內甚至是一瞬間完成的，并且要求一定的數量和強度。此時，因肌肉運動所產生的生物電，對大腦的皮層刺激強度大，被動員起來處于工作狀態的細胞多，而大腦相應部位在受到刺激后，還要通過神經系統向身體各部分發出指令，與此同時，肌肉運動還可以使大腦神經細胞的突觸功能不斷提高，傳導速度不斷加快，提高大腦皮層細胞活動的強度、靈活性與均衡性，提高大腦的分析、綜合能力，從而使整個大腦神經系統的功能得到加強。

3．身體運動有助于充分開發大腦的創造潛能。

有學者認為，人的大腦有4種功能：感受功能、存儲功能、判斷功能、創造功能，而在多數情況下人們較多地運用前3種功能，運用創造功能較少。這也就是說，一個人所顯示出來的創造力的高低，主要取決于對自己創造潛力的開發程度。腦成像技術告訴我們，與創造力相對應的腦區位于前額的腦前葉部分。然而，大腦是一個完整的系統，左腦和右腦是它的兩個支系統。人的創造力是左右腦的整體功能，是大腦兩半球協同活動的結果。因此，只有大腦的左右半球得到和諧的發展，人的創造潛力才能得到充分開發。肢體運動能有效地引發大腦左右半球的協同活動，激發創造潛能。^[5]如，在孩子們的肢體運動和游戲過程中，為了達到游戲目的。總要動腦筋想出各種方法。游戲中出現的各種新問題能夠引發各種想像，使孩子們的創造力在解決問題的過程中得到充分表現，同時得到有效發展。

(三)心理訓練是幼兒創造潛能開發的必要條件

人的一切活動都是身心交互作用的結果。一方面，心理活動的效果和水平依賴于一定神經細胞的生理機能狀態和機能水平，同時，心理活動的有效進行又會促進相應神經細胞生理機能的發展和提高。^[6]進行相應的心理訓練可進一步提高大腦神經細胞的機能水平，對有效開發幼兒創造潛能有重要的促進作用。

1．心理訓練可使幼兒身心調整到最佳機能狀態。

心理訓練通過人的精神與身體的“對話”，加強大腦與肌肉的雙向聯系；通過大腦對內臟器官活動和思維過程的調節支配，提高對情緒的調節控制能力。有目的的認知訓練可以糾正和改變不良的身心行為，培養良好的心理習慣。因此，系統的心理訓練可以幫助幼兒實現對情緒、思維和行為的最佳控制。

2.心理訓練有助于幼兒內在潛能的不斷發掘。

科學研究證明，人類最大的潛能存在于大腦之中。心理訓練通過體腦“對話”可以打開通往潛意識的大門，加之大腦本身功能的增強，就更有利于幼兒調動和挖掘自身的潛能。系統的心理訓練能夠教會幼兒不自覺地發掘內在潛能。可以說，幼兒所接受的心理訓練越多，自我活動越活躍，所接受的內部刺激越豐富。而自身能量釋放得越充分，被開發的潛能也就越多。因此，有針對性地利用放松訓練、愉悅形象想像訓練、思維訓練及言語暗示等方法來開發幼兒的創造潛能是提高幼兒整體創新素質的有效途徑。

主要參考文獻：

[1][3]葉奕乾，何存道，梁寧建．普通心理學[M]．上海：華東師范大學出版社，2004年版，第6—7頁．

[2]沈政．腦科學與素質教育[J]．教育研究，1999(8)．

[4]王忠明．大腦學習與記憶機制的研究進展[J]．生物學教學，2004(3)．

[5]陳慧敏．身體運動與兒童智力開發[J]．華南師范大學學報(社會科學版)．2000(6)．

[6]吳錫改．論青少年心理訓練[J]．中國教育學刊，1999(4)．