教師專業成長路上的必備行囊——摯愛

幼兒園的教育對象是正在成長著的幼兒，作為幼兒教師應該尊重他們、理解他們，給予他們安全、關愛、歡樂、滿足，幫助他們建構一個屬于自己的完整的思想空間。實踐證明，幼兒教師專業成長的必備行囊，就是蘊藏心中的那份摯愛。這種摯愛所煥發出的內在職業魅力，就是人與人之間心靈的交流，智慧的對話，生命的呼喚，也是一段具有挑戰性的行程。

心靈交流中的摯愛：教育作為人對人的活動，是教師和兒童之間心靈溝通的過程。德國教育家雅斯貝爾斯說過：“人與人之間通過教育活動而平等交流就是驅逐愚昧和塑造人格的最有利的形式。”沒有交流、溝通，教育便無法實現。幼兒教師對于幼兒而言．承擔的角色是教師、母親、同伴、朋友。對兒童沒有真摯的愛心，或不能接受兒童、保護兒童，不能與兒童進行真誠的心靈溝通，就失去了作為幼兒教師的基本資格。

老師的目光給孩子安全、信任的自由空間，那是孩子能夠理解體驗的心靈溝通。幼兒教師應該是深愛著孩子的母親。母親的心是博大的、細膩的、溫存的，能夠體察孩子的微小的變化，能夠溫暖和撫慰孩子幼小的心，能夠接納孩子、包容孩子，給予他們安全和信心。所有的這一切可以透過老師親切的目光傳遞給幼兒。沒有語言的聾啞世界可以通過目光傳遞心靈的語言。我國優秀的節目《千手觀音》就很好地證明了這一點。相反，沒有目光的語言顯得黯淡無色。很多孩子就是在老師的目光里讀懂一切。比如：小班的孩子年齡小，會經常尿褲。當孩子接觸到老師嚴厲的目光，他會害怕，就不利于孩子習慣的養成；相反，親切的目光會給孩子另一番廣闊、安全的天空。

老師的左右手給孩子依賴、溫暖的情感體驗，那是孩子能夠感知體驗的心靈交流。幼兒教師應該善于伸出自己的雙手來和孩子進行心靈交流。要知道孩子的小手被有力的大手緊握的時候，那種溫暖、可依賴的情感體驗，永遠是孩子心靈中渴望的那種溫暖甜蜜。幼兒由于年齡小，還不能夠用語言準確表達自己的許多感受和體會。盡管成人在不斷地研究著兒童的心理，但總體上講我們對孩子的了解仍是太少太少。我們不得不承認，成人無法了解孩子的全部!作為幼兒老師，有幸被孩子的小手牽著的時候，一定要珍惜這機會，它是心靈交流的開端和鍥機；該大方地伸出左右手時，一定不要吝惜，它會使自己的工作更具魅力和挑戰。

老師的親吻和擁抱給孩子幸福、接納的感覺效應，那是孩子獲得體驗的心靈交流。幼兒教師應盡可能地去理解幼兒，寬容他們，善待他們，保護他們嬌嫩的心，甚至讓他們放肆地撒個嬌。羅素說過：“與愛祖國相比，教師更應愛他的學生(兒童)，否則的話他就不是一個理想的老師。”親吻和擁抱是老師發自內心、飽含著濃濃愛意的對幼兒的理解、尊重和關懷，是科學的“哄”，合乎幼兒天性的“哄”。親吻和擁抱給予孩子更多的關懷，能幫助孩子排遣煩惱、不安、焦慮的體驗。比如：對有的孩子愛吮手指的壞習慣，我們不能給予批評、訓斥、懲罰，因為如此帶來的負面作用也許對孩子的一生都有影響，而親吻和擁抱以及接下來的溫情勸導將能有效幫助孩子改正毛病。

智慧對話中的摯愛：許多研究者指出，在我國的幼兒教育活動中，教師一貫采取對兒童控制、約束的策略，很難真正做到“蹲下來”與孩子說話，或真誠地、平等地對待他們，更是缺乏對話意識。這種教育是一種“無人”的教育。而意大利瑞吉歐幼兒教育系統中充滿了對話精神和對話意識。

蹲下來與孩子說話，給孩子創造自由、寬松的語言交往環境，那是孩子能夠體驗的語言交流的樂趣。童心如鏡．透過孩子的雙眼，幼兒教師會把自己變成孩子，擯棄那種盛氣凌人的語氣，讓自己成為孩子們中的普通一員。同孩子臉對臉、目光對視著談話，提供一個平等交流的平臺，教師能敞開自己的心扉，帶領孩子走進自己的感情世界，深入淺出地與孩子們交流彼此內心的感受、煩惱和快樂。任何時候，幼兒教師都要善于保護孩子的說話欲望，支持、鼓勵他們與其他人交談。這是對孩子的人格尊重，也是對良好人際關系的一種培養。以平等與尊重的心態與孩子建立聯系，會使孩子覺得自己很重要。并在對話中學會獨立思考。

傾聽孩子的語言，給孩子提供真實、豐富的語言運用情境，那是孩子能夠實現的言說表達的信息。不要帶有任何譏諷、嘲弄的表情和面容，也許孩子的話語稚嫩，或談論的中是小事一樁，而如果能傾聽孩子說話，孩子會感到平等、自由。幼兒老師應培養孩子想說、敢說的勇氣。另外，幼兒教師還應該懂得，各種活動中幼兒發出的各種歡樂的叫聲、激情的聲音、交流的聲音也是正常的，恰恰反映了幼兒交流的質量是高的，探討是有益的；相反，強制性的安靜卻是不合適的，無助于幼兒的活動，無助于幼兒的發展。教師斷然不可阻止幼兒自然流露的激情的聲音，取而代之為強制的安靜。由此，我們也可以理解幼兒高興后的手舞足蹈，聽故事中的搖頭晃腦，繪畫和手工中的相互欣賞和噓唏，這些都是幼兒真情的流露，是幼兒自己的體驗表達。傾聽，是一門藝術，更是一門學問。只有能專心地傾聽孩子講話的人，才能平等地對待—切人。

生命呼喚中的摯愛：古代傳統倫理道德中倡導的“仁”，教導我們要以仁愛之心尊重生命，以愛心喚起愛心。

健康是幼兒的幸福之源，一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”“主動”“大膽”“自信”“樂于交往”“不怕困難”的幼兒。幸福的童年是人生的財富，使人回味無窮，影響人的一生。幼兒教育應將兒童的幸福作為出發點和歸宿。兒童的幸福與兒童的精神成長緊密相連。一切有利于兒童精神世界成長的活動，一切與兒童的身心發展需要一致的活動，都有可能給兒童帶來幸福。相反，一切違抗兒童成長的內在力量的、外在強加的活動，對兒童來說均無幸福可言。幼兒是嬌嫩的、柔弱的，是一棵正在成長的小樹，而不是大樹上的枝葉。我們必須引領著這些弱小的生命去探索周圍美好的生活。 生活是將來的生存之技，我們要去發現兒童的需要，教會幼兒樂于學習，讓他們動手動口動腦、有效地學習，學會正確、多元、靈活、開放的思維，善于適應社會生活環境。《兒童權利公約》告訴我們，兒童應該是人類一切成就的第一個受益者，也應該是人類失敗的最后—個蒙難者。這個世界性的法律文獻，深刻體現了教師愛的示范。

總之，一個幼兒教師在專業成長的行程中，只有背上摯愛這個特定的行囊，才能詮釋事業的美好．才能和孩子在心靈交流、智慧對話、生命呼喚中一起踏上成長的旅程!