運用檔案袋評價促進幼兒個體發展

[摘 要]多元智能觀要求教育評價體現“以人為本、尊重個性、發展能力”等現代教育觀念。以檔案袋評價為關鍵措施，能促進幼兒個體得到有效發展。

[關鍵詞]多元智能；檔案袋評價；幼兒個體發展

檔案袋評價(portfolio assessment)是20世紀80年代中期在美國教育實踐中出現的一種學業成就評定方法，屬于質性評定方法。它通過教師有計劃，有目的地收集和積累幼兒的各種作品和相關資料，為幼兒發展水平的評估提供全面、豐富、生動的信息。下面從三個方面談談我們以檔案袋評價為關鍵措施促進幼兒體有效發展的做法。

一、轉變教師觀念，關注幼兒個體發展需要

(一)觀察幼兒，確定評價策略

首先在對幼兒進行觀察的基礎上，了解每個幼兒不同的智力特點，確定最佳教育切入點，制定切實可行的方案，吸引家長共同參與到評價策略的討論中來，使評價策略更適合幼兒的發展。通過評價，肯定幼兒的優勢智力領域，提高幼兒在相對優勢的智能領域中的能力，促使幼兒實現其優勢智力領域的智力特點向弱勢及其他領域的遷移，從而達到培養幼兒對弱勢領域活動的興趣，提高幼兒弱勢智能的目的。如此通過不斷觀察與引導幼兒，促使幼兒各方面潛能得到充分、最大化的發展。

(二)關注幼兒，及時記錄幼兒的發展變化

只有走近幼兒、認真仔細地觀察幼兒，才能適時、適度、適宜地為幼兒提供幫助，做孩子們的引領者。因此在檔案袋評價中應及時捕捉有意義的原始資料。在日常生活的觀察中，我們注重及時地捕捉和發現幼兒鮮活的行為，用數碼相機、文字記錄記載幼兒的行為。如在評價一幼兒在棋類區的人際智能發展水平時，教師連續一周對幼兒進行觀察，并拍攝了一組7張相關照片，同時標注了每張照片的時間、地點、背景，為日后有效的分析評價提供資料。

為進一步豐富信息，記錄中不僅有教師在作品旁邊記下的關于作品產生的背景以及教師對該作品的意見，同時還留下幼兒自己對該作品的看法。作品形成之后，教師一般通過以下問題幫助幼兒思考：你為什么要創作這件作品?你是如何創作這件作品的?你最喜歡這件作品什么地方?你覺得有不滿意的地方嗎?以后想不想再修改?然后教師根據幼兒的回答記錄下幼兒最原始的想法。這些信息為日后的評價提供了第一手資料。

(三)分析幼兒，實施有針對性的教育策略

觀察記錄的目的是為探索運用多元智能理論觀點實現“個性化”教學。通過與幼兒一對一的交談及觀察，教師發現了每個幼兒身心發展的特點，了解了幼兒如何學習以及他們的獨特的興趣、能力和需求，于是其行為有較強的指向性。由此，教師不斷地在“觀察記錄—分析幼兒行為一制訂下一步指導策略一驗證指導策略一調整行為”的循環過程中指導幼兒，促進幼兒個性發展。

我們強調教師在與幼兒互動的過程中持續地觀察和評估幼兒的發展潛能，根據這些發現，對自己的教育行為進行反思，思考幼兒發展的現狀、興趣特點、特殊需要等等，不斷調整教學策略、調整環境和材料的適宜性，從而根據每個幼兒的特點提供下一步指導策略，思考和調整下一步行動研究計劃、提供適宜的課程，使它們符合幼兒的發展需求。這種思考與改變大大提高了教師的反思調控能力，并促使他們在評價過程中不斷完善評價標準。評價終期，教師對每個幼兒形成評價意見，并對下一階段的工作提出較為理性的工作思路。

二、重視幼兒參與，促進幼兒自主發展

幼兒應是評價過程的主動參與者，而不是被動的測試接受者。評價的情境應是幼兒感興趣的、能參與的、能理解其意義的。

(一)讓幼兒參與檔案袋設計，體驗成功

教師首先讓幼兒認識到檔案袋是屬于他們自己的，在檔案袋的設計中，鼓勵幼兒自己設計內容，激發他們創作的熱情和興趣。如大班的孩子設計自己的檔案袋時其內容包括：開心的事、傷心的事、生氣的事。讓幼兒參與檔案袋設計，為其提供了發展個性的機會，也增強了幼兒的自信心。

(二)回顧檢視檔案，自我評價

對幼兒來說，回顧作品可以提供機會讓他們反省在生活中發生的事以及他們的所做所學，檢視作品可以讓他們回想產生這件作品所經歷的體驗，幫助他們看見自己的成長與改變。在平時的活動中，教師鼓勵幼兒經常回顧和檢視自己的作品，并進行評價。如在每周的檔案袋交流會中，讓幼兒統計出自己這一周中記錄的最喜歡的事、最喜歡的作品，并用印章的方式對自己進行評價。在每月的檔案袋交流會中，則評價自己認為進步和退步的地方。幼兒在自我評價中，會在潛意識中反思自己的行為，初步評判自己的行為正誤，提高分辨是非的能力。這對于幼兒自我概念的形成和內省智能的提高極其有益。

(三)同伴互相評價，嘗試關注他人

在每月的檔案袋交流會中我們設置了“我說”“小朋友說”“老師的話”“爸爸媽媽的話”等四個項目，以進行多角度評價。除了幼兒的自我評價及成人的評價外，我們還嘗試讓幼兒同伴間互相評價，如在“小朋友說”中，同伴間進行評價，在互相評價中幼兒學會賞識他人，從別人的長處中發現自己的不足，思考自己的下一步努力方向。如在一次同伴評價中，一名幼兒在觀察小組同伴的檔案袋中發現她最不高興的事是睡覺時被小朋友扯被子。而這扯被子的小朋友在“小朋友說”這一欄中畫了兩個小朋友，一個小朋友蓋著被子睡覺．一個小朋友低著頭站在旁邊，并在旁邊打了個“x”。從這幅圖中我們看到這名扯被子的幼兒從評價中已意識到自己給別人帶來了不愉快，并下決心調整自己的行為。這種發自幼兒內心的行為糾正遠遠勝于成人的直接說教。通過這種評價方式能使幼兒從關注自我轉移到會關注他人。

三、家園互動，共同促進幼兒個體發展

檔案袋評價是一種動態的評價，需要在真實的情景中對幼兒進行評價。而面對一個班40多名幼兒這一現狀，要想對幼兒實施更有效的評價，需要得到家長的支持，讓家長共同參與檔案袋評價。當然要將多元評價真正落實到幼兒教育中，還應以相關的制度和措施作為保證，同時要明確包括家長在內的所有參評者的評價要點，從而使評價工作順利有效地進行，真正達到促進教育教學的目的。

(一)爭取家長配合

我們在開展評價前，首先讓家長了解檔案袋評價工作的意義，然后要求家長為我們提供幼兒的個人資料，包括幼兒的家庭行為、幼兒的發展優勢、幼兒的成長照片。我們通過這些資料可以初步分析出幼兒的行為特質并制定相關教育計劃，如某幼兒對下棋、拼搭玩具特別喜歡，教師就可根據他邏輯智能方面的潛能，進行有針對性的培養，使他的優勢智能突顯出來。家長提供的幼兒個體異常情況十分重要，如家長反映某幼兒近段情緒較為緊張，那么教師應將情緒觀察作為對這名幼兒接下來的評價重點。家長一同參與思考幼兒的學習和行為，在家庭中與幼兒園同步開展促進個體發展的教育，通過與孩子共同學習，以正面的積極的心態指導幼兒，能使自己的指導策略、觀察水平得到提升。

(二)定期開放，征求意見

我園每月開展一次檔案袋評價交流會。為了確保其效果達到最佳化，我們多以小組形式來進行，根據評價策略將幼兒分成幾組，通過檔案袋，使家長了解孩子在園的發展情況，同時也請家長把幼兒在家的情況向我們反饋。交流會上小組家長之間也有互相交流的機會。最后我們根據各方面的評價結果制訂下階段的評價策略和教育教學計劃。家園攜手共同進行幼兒檔案袋評價，促進了幼兒個體的發展。