高校學生思想工作要針對群體特點

當代大學生一個最顯著的群體特點是，獨生子女的比例迅速上升，已經成為教育對象中一個重要的組成部分。高校要切實有效地做好學生的思想工作，就必須準確把握獨生子女的特點，因勢利導地開展思想教育。

特定的家庭成長環境使獨生子女大學生具有以下的特征：

充滿自信，缺乏韌性。獨生子女大學生是家庭的“獨苗苗”，家庭經濟條件相對優越，受教育的機會也相對較多。這種特殊的成長環境使他們自感有非同一般的“身價”，形成了至高至尊的心理定勢。對于自身能力的高估，則使其爭強好勝、欲望強烈，希望得到社會和他人的認可，但是又往往經不起挫折的考驗。父母為了給他們創造最好的成長環境，總是盡最大努力給其呵護，幫其排除一切外部的干擾因素，這使得他們在需要自主解決問題時，就會不知所措，一旦遇到挫折就容易灰心喪氣，甚至自暴自棄。

個性意識很強，團隊意識不足。獨生子女在家庭中的特殊地位和良好的教育條件不僅使他們具有不同的喜好和特長，在生活上無論穿著打扮還是言行舉止，也總是通過各種方式來顯示自己與眾不同。另一方面又促使他們形成了“唯我主義”的價值觀，缺乏團隊意識和團隊精神。在處理個人、集體和社會的關系方面，往往過多地考慮自身的利益；在處理人際關系方面，總是抱怨別人，不懂得換位思考。這樣的個性在團隊中往往得不到認同，甚至受到排斥。在高校中就有一些獨生子女學生因為個性太張揚或太乖戾，缺乏集體意識，不愿意參加班級活動而得不到班級同學的歡迎。

索取意識很強，感恩意識不足。獨生子女自幼在家庭中處于中心位置，父母的遷就、關愛使得他們習慣于站在自己的角度想問題，總是希望幸運的天平往自己這邊傾斜。對父母的照顧習以為常，對學校領導和老師缺乏應有的尊敬；遇到困難時只依賴別人的幫助；取得成績和進步時認為都是自己努力的結果。他們缺乏應有的社會責任感和感恩、報效意識。

在思想工作中，我們必須針對他們希望被認可、被肯定的強烈愿望，充分發揮其主觀能動性，激發其優勢和潛能，幫助其克服自身的缺陷。

加強價值取向引領與認知社會教育。獨生子女大學生的群體特征，是在家庭成長環境中的唯一性和獨特性，與社會改革和發展過程中各種價值取向碰撞的結果。對他們開展切實而又生動的世界觀、人生觀、價值觀教育，是首要任務。尤其要通過正確的價值取向的引導，使他們認清社會、理解社會，自覺地融合于社會。要培養其集體主義精神和為人民為社會服務的意識，樹立正確的自我意識，對“自立、自強、自尊、自愛、自我創造、自我實現”賦以正確定義，并找到和走上切合實際、為社會所接受和肯定的正確途徑。

實現挫折教育與賞識教育的有機統一。通過有意識地創設一些困難，或在學生面臨困難時，引導學生戰勝困難，經受磨練，培養一種迎難而上的堅強意志和吃苦耐勞的精神。還要在尊重學生個性、鼓勵學生創造的基礎上，善于欣賞和贊揚學生的優點，調動學生的非智力因素及情感、動機、興趣、意志和性格，使之積極投入學習。在此，賞識教育是前提，對挫折教育的有效實施起著關鍵作用，挫折教育則是賞識教育的必要補充。

通過養成教育來強化情商的培養。對獨生子女大學生的教育引導，不是一朝一夕就能一蹴而就的，必須潛移默化、日積月累地進行。只有從培養良好的行為習慣入手，全面提高其“認知、情感、意志、行為”，他們最終才能形成良好的品德和素養。要施之以系統有序、循循善誘的養成教育。要以主動養成為主、被動養成為輔。還要加之以良好氛圍的熏陶，幫助他們培養高尚的品德、堅強的意志、優秀的素質，使之成為社會的棟梁之材。

（作者單位：南京工業大學經濟管理學院）

責任編輯：鄒宏儀