引領學生在思維的天空中飛翔

《新大綱》強調:“要鼓勵學生寫出想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性#65377;”《語文課程標準》中也指出:“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能#65377;”那么，怎樣為學生插上想象的翅膀，引領他們在思維的天空中飛翔，一直是小語界研究關注的課題#65377;浙江省教壇新秀張祖慶老師執教的想象作文《亞馬遜河探險記》，在如何發展學生的想象力，提高其創新能力方面，進行了比較成功的嘗試，值得借鑒#65377;

在這節習作課上，張老師成功地導演了一次模擬亞馬遜河探險，使學生在成長過程中受到了一次獨特的生命體驗，在潛移默化中，張揚了個性，發展了語言，動態生成了習作綜合能力#65377;當然，最能給人啟迪的，還是如何引領學生展開想象方面#65377;

一#65380;想象孕育于豐厚的知識儲備

一個人想象力發展水平如何是以他的記憶表象的儲備量多少為前提的，所以，學生在課前需要大量查閱相關材料，開闊視野，豐富表象，才能拓展思維的空間，激活想象因子#65377;上好《亞馬遜河探險記》這節想象作文課，學生應該具有關于亞馬遜河#65380;熱帶雨林及團隊探險等方面的知識儲備#65377;由于受客觀條件限制，他們不可能會親自到萬里之外的南美洲，去充滿驚險刺激的亞馬遜河原始森林探險#65377;看來，只能神游一次那片令人魂牽夢繞的地方#65377;為了使學生打好放飛想象的基礎，張老師引領他們在課前上網或去圖書館查閱了中外探險家#65380;亞馬遜河以及熱帶雨林等相關圖文資料#65377;這樣，學生的記憶庫里儲備了大量相關信息，建構起廣闊的知識背景，為想象去亞馬遜河探險豐富了表象#65377;難怪課堂伊始，學生便能夠對關于亞馬遜河知識的話題侃侃而談#65377;

師:課前你們語文老師已經讓你們搜集了關于亞馬遜河的一些材料，能不能用一兩句話來說一說你對亞馬遜河的了解?

生1:亞馬遜河流域有神秘的原始森林和印第安人的叢林住宅#65377;

生2:亞馬遜河的原始森林里有土著人，他們還過著原始社會的生活#65377;

生3:亞馬遜河流域最吸引人的就是原始森林#65377;有人說，到了巴西，如果不去亞馬遜河流域的原始森林，那將是最大的遺憾#65377;

生4:亞馬遜河兩岸的原始森林，雨水充沛#65380;氣候濕熱#65380;日照強烈，這里生活著包括食人魚在內的地球上30%的生物物種#65377;

……

由此看來，張老師帶領學生即將推開一扇基于知識背景展開合理想象的作文之門#65377;

二#65380;想象來源于相關的生活經驗

在想象的王國里，我們可以思接千載，視通萬里#65377;但是，任何想象都需要以一定的生活為基礎，符合一定的生活邏輯#65377;引領學生插上想象的翅膀，我們應該樹立大語文教學觀，優化學生的語文學習環境，充分利用生活資源，豐富學生的生活積累和體驗#65377;學生對生活進行感知和體驗，才能引發內心真實而強烈的沖突，產生情感的渴望#65377;只有在情感的驅使下，想象的大門才慢慢地被打開#65377;那些曾經被學生感知的表象及其記憶中的表象，在情感沖動的刺激下巧妙地組合#65380;加工，升華為另一層面上的一種虛擬的生活#65377;整個想象過程，形象地演繹出他們對又一層面生活的認識和理解#65377;

不過，想象亞馬遜河探險，學生本身不可能有此生活體驗#65377;他們不可能有什么探險經歷，更不用說到亞馬遜河的熱帶雨林了#65377;張老師卻巧妙地想到運用電影《沖出亞馬遜》片段，來再現別人的亞馬遜河探險歷程，以增加學生的生活經驗#65377;通過觀看影片，刺激了學生的視覺和聽覺，拓展了他們想象的時空，使他們迸發出靈感，產生身臨其境的感覺，引發出富有創意的想象#65377;緊接著，執教者又精心設計了“選擇探險工具”這一教學環節#65377;實際上，這是要學生對探險生活進行一次模擬體驗，使他們進入虛擬的探險情境中去，為下一步想象探險歷程做好了準備#65377;下面請欣賞這一教學片段#65377;

師:同學們，要想揭開亞馬遜河的神秘面紗，我們就要勇敢地去面對危險#65377;不過，在我們去之前還要做好準備#65377;現在老師給你們準備了一個工具超市，請你們可以四個同學為一個小隊，商量挑選哪三件工具#65377;

(師出示工具超市，學生四人小隊商議挑選哪些工具#65377;)

師:談一談你們小隊準備帶上什么工具，好嗎?

生1:我們小隊打算帶上消毒墊子#65380;手電筒和麻醉槍#65377;

師:你們為什么不帶沖鋒槍呢?

生1:因為帶上沖鋒槍雖然更安全，但是對動物會造成傷害，我們應該保護它們才對#65377;(老師和其他學生鼓掌)

生2:我們小隊打算帶上指南針#65380;小帳篷和麻醉槍#65377;

生3:我們小隊打算帶上消毒墊子#65380;瑞士軍刀和小帳篷#65377;

三#65380;想象放飛于巧妙的情境渲染

我們先來品味一下張老師引領學生放飛想象的精彩片段#65377;

師:工具準備好了，精神也準備好了，還猶豫什么呢?我們可以出發了#65377;(請閉上眼睛，不要睜開，睜開什么就看不到了)

師:各位探險隊員，經過認真的籌備，亞馬遜河探險活動今天開始了#65377;我們從廣州白云機場出發(響起飛機起飛聲)，飛往香港，再從香港轉機飛往智利……各位隊員，飛機馬上要在智利機場降落(響起飛機降落聲)#65377;哦，終于見到了魂牽夢繞的亞馬遜河#65377;(音樂舒緩，伴隨鳥鳴水流聲)……讓我們趕快進入原始森林吧#65377;在這密密的叢林里，你都看到了什么呢?(音樂節奏明顯加快)……也許，這靜謐的原始森林，危機四伏，險象環生#65377;(音樂帶有恐怖感)……哦，這一切終于過去了……(音樂又變得舒緩優美)

(學生閉目遐想#65377;)

師:在剛才假想探險的過程中，你仿佛看到了什么?

生1:進入原始森林，我發現有一只小猴子盯著我們看，然后向相反方向跑了#65377;

生2:有一只吸血蝙蝠向我們襲來，我連忙用麻醉槍向它射擊，終于把它趕跑了#65377;

生3:有一條鱷魚向我們攻來，我們嚇得大叫，后來才想起用麻醉槍向它射擊，才安全逃脫#65377;

師:真是太恐怖了，有沒有看到優美的?

生4:我看到了清澈的河水以及可愛的小鳥在森林里快活地叫著#65377;

教學這一精彩片段，執教者用富有啟發性的語言，再配以飛機升降聲和隨著探險情節變化而變幻音色#65380;高低#65380;輕重#65380;緩急的音樂及鳥叫流水聲，刺激著學生的聽覺，誘發了他們內心的沖動，喚醒了他們相關的知識儲備和生活經驗#65377;學生大腦中那些處于興奮狀態的記憶因子，在教師的語言和各種擬音的暗示下，在意念中進行重組和提煉，使他們進入虛擬的亞馬遜河探險狀態之中#65377;

在這里，我們不難看出張老師引領學生在思維的天空中，慢慢放飛想象的教育智慧#65377;這種智慧，將學生作文與他們的知識積累#65380;生活經驗#65380;生活追求，乃至人生理想有機地融合到了一起#65377;試想，等到學生拿起手中的筆來記下這些神奇的想象時，怎么不能書寫出一篇篇鮮活而富有張力的習作呢!