英語任務型教學設計的注意點

小學階段是英語學習的入門階段，在此階段側重學生聽說能力的培養既符合小學生的生理特點，也符合小學生學習語言的規律#65377;但并不表明小學英語教學只包括聽說兩個方面，小學生認讀能力的培養也不容忽視，教育部2001年7月制定的《英語課程標準》指出:小學生在六年級畢業時應達到二級水平，二級中的語言技能對讀的要求是:能認讀所學詞語;能根據拼讀的規律讀出簡單的單詞;能夠讀懂教材中簡單的要求或指令;能看懂賀卡等所表達的簡單信息;能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;能夠正確朗讀所學故事或短文#65377;

新課程標準也明確提出“倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”#65377;任務型教學途徑強調直接通過課堂教學培養學生的英語語言能力，讓學生在教學活動中參與和完成真實或仿真的生活任務，從而培養學生運用英語的能力#65377;因此，鑒于小學生的生理特點和小學生學習語言的規律，在設計“任務型”教學活動時，小學教師應注意以下幾點#65377;

一#65380;活動要目的明確并具有可操作性

設計任務時教師必須清楚:通過活動要具體完成什么任務，達到什么目的#65377;英語學習的最終目的是為了幫助學生運用英語進行交際，因此，每一階段任務的設計都應有一定的導入性，如在語言技能方面，應先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進#65377;聽和讀是語言材料的輸入形式，是學習英語的基礎，加大語言的輸入量是學好英語的前提#65377;因此，教師應當在聽和讀的基礎上培養學生說的能力#65377;在課堂上應避免出現“聽聲音，不見文字”或“只看單詞卡，不讀詞”的現象#65377;

二#65380;任務設計要盡可能真實

設計任務時要提供給學生明確#65380;真實的語言信息#65377;語言情境和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使小學生在一種自然#65380;真實或模擬真實的情境中體會和學習語言#65377;英語學習從本質上講不僅是一種認知活動，更是一種體驗活動#65377;Krashen輸入假設理論認為:在語言輸入的過程中，所輸入的語言信息必須是真實的，因為語言習得只有在真實的語境中才能產生;在真實的語言環境中，語言交流活動才能體現有效意義，才能排除母語的干擾，達到音#65380;形#65380;意的一致#65377;源自生活的真實任務有時可能與課堂教學內容并無直接的聯系，因此，小學英語教師在不能直接選用真實任務時，要對源自生活的任務加以設計，使其成為可以在課堂上展開的#65380;與教學內容相符的#65380;并有可能在真實生活中運用的任務#65377;

三#65380;活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點

內容和方式要盡量真實;設計的活動應當是真實的，或者接近現實生活，同時在內容選擇上要充分考慮小學生的認知和情感需求，把內容和情感有機地結合起來#65377;培養與激發學習興趣是學生學好英語的重要環節#65377;教師要創造機會，讓小學生體會成功的快樂#65377;“學習心理學”指出:沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力#65377;教育家第斯多惠所說:教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒和鼓勵#65377;只有當小學生感到活動的內容與他們的需求和身心發展一致時，才可能積極參加教師所設計的活動，且教學內容才最容易內化#65377;

四#65380;任務設計要著眼于促進學生全面發展

教師在進行任務型教學中要引導學生調整學習方式，提高小學生的自主學習，尤其是合作學習的能力#65377;教師運用多樣化的教學方法和生動活潑的教學活動，鼓勵小學生動腦思考，大膽想象#65380;主動參與#65380;動手實踐，培養小學生的創新精神和實踐能力，發展小學生學習策略，使他們體悟到學習英語的樂趣#65377;

值得指出的是，上述各原則之間是一個不可分割的有機整體，操作中要注意它們之間的相互聯系和相互制約，從而推動小學生的認知能力，語言能力和交際能力相互促進和協調發展#65377;