這個想法體現(xiàn)了創(chuàng)新嗎

《數(shù)一數(shù)》是蘇教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級(上冊)的第一課#65377;教材安排了兒童樂園場景圖，圖中物體或人的數(shù)量分別可以用1～10各數(shù)表示#65377;場景圖下面的10幅小圖是按1～10各數(shù)的順序出現(xiàn)兒童樂園里的人或物，并用點子圖表示出數(shù)量#65377;在探討用幾個點子表示氣球的數(shù)量時，個別學(xué)生與眾不同的想法使聽課的老師們各執(zhí)己見#65377;

這幅氣球小圖呈現(xiàn)了兩束氣球，左邊5個扎成一束，右邊4個扎成一束#65377;看圖后，大多數(shù)學(xué)生認為:共有9只氣球，就用9個點子表示#65377;個別學(xué)生認為:這是2束氣球，還可以用2個點子表示#65377;

有的老師認為后一種想法更具創(chuàng)新性，因為它開辟了一個新的觀察角度，以“束”為單位描述氣球的數(shù)量，相應(yīng)地用2個點子表示2束氣球有什么不可以呢?

經(jīng)過深入思考，我與一些老師認為此處必須也只能用9個點子表示氣球的數(shù)量，后一種想法是錯誤的#65377;理由如下:

1.由于學(xué)生還沒有系統(tǒng)學(xué)習認數(shù)，而點子圖具有一定的抽象程度，有利于為以后抽象出自然數(shù)的概念奠定基礎(chǔ)，因此教材要求學(xué)生初步經(jīng)歷運用點子圖表示物體個數(shù)的過程，初步建立一一對應(yīng)的思想，這也是本課的重點之一#65377;也就是說，在用點子圖表示物體數(shù)量的時候，要一一對應(yīng)，一個點子對應(yīng)一個物體，有幾個物體就用幾個點子表示#65377;9個氣球就要用9個點子表示，即便以扎成兩束的形式呈現(xiàn)#65377;

2.如果可以用2個點子表示兩束氣球的數(shù)量，那么其中的一個點子就表示5個氣球，另一個點子就表示4個氣球，使得用點子表示物體數(shù)量的單位不統(tǒng)一，違背了點子與物體一一對應(yīng)的原則，失去了用點子圖表示物體個數(shù)的意義#65377;

由此聯(lián)想:如果每5個氣球扎一束，扎成兩束，即每束氣球的個數(shù)相同，是否能用2個點子表示呢?答案是否定的，因為1個點子與1個氣球一一對應(yīng)，2個點子就只能表示2個氣球，無法表示2束或2盒#65380;2箱……氣球的總個數(shù)#65377;

值得一提的是:由于每束氣球的個數(shù)相同，教師就可啟發(fā)學(xué)生認識到不僅可以1個1個地數(shù)，還可以5個5個地數(shù)，讓學(xué)生感受到計數(shù)單位不同，數(shù)數(shù)的方法就不同#65377;

創(chuàng)新必定與眾不同，但與眾不同不一定是創(chuàng)新#65377;我們千萬不能在創(chuàng)新和與眾不同之間簡單地劃等號，盲目地認為與眾不同就是創(chuàng)新#65377;

我們鼓勵學(xué)生勤于思考，敢于發(fā)表自己獨特的見解，同時，我們作為教師，更應(yīng)該保持嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，夯實專業(yè)知識的底蘊，深刻把握教材#65380;領(lǐng)悟教材#65380;駕馭教材，幫助學(xué)生建立清晰#65380;正確的概念，給予學(xué)生科學(xué)#65380;客觀的評價#65377;這是我們每一位教師神圣的職責#65377;