新課程背景下初中化學教學中存在的幾個問題

趙楊霞　伍秀蘭

【摘 要】 新課程背景下，化學教學注重學生知識的形成和能力的培養(yǎng)?；瘜W教學課堂中出現(xiàn)的幾個誤區(qū)，并提出相應的解決方案，以力求達到課堂教學的效率和成效。

【關 鍵 詞】 教學過度；實驗探究；多媒體教學；防范措施

初中化學新課程改革已有十多年的時間了，四川省也推行了近十年。在這近十年間，教師們也形成了一套行之有效的教學方法將新課程的理念貫穿滲透進平常的教學中。然而在倡導素質教育的今天，學生的能力并沒有我們想象中那樣大幅度的提升。自愿、自主、自動的學習似乎也是我們的美好愿望。針對這些現(xiàn)象結合平時的教學和學習，我談談在新課程背景下初中化學教學中存在的幾個誤區(qū)，以促使老師們更好的推進素質教育。

一、教學的過度挫傷了學生的學習熱情

（一）知識的拓展過度使得學生對知識理解難度加大，從而缺乏學習化學的熱情

新課程下的化學教學是“用教材教，而不是教教材”，我們的教學應該以教材為藍本，并兼顧考慮到學生的年齡特點，有方法、有步驟地展開教學。而不是為了完成教學任務而把教學的內容一步到位地交給學生，使得學生在理解這些知識上存在障礙，難以形成一個清晰的知識脈絡，也在一定程度上增加了學生的學習負擔，在某種程度上也會傷害到學生學習化學的積極性。

（二）練習的過度浪費學生的時間，使學生感到厭倦

初中化學初三才開始上，除了要完成教學內容外還要進行系統(tǒng)復習。學生需要進行適量的習題練習來鞏固加深對知識的理解。新課程的化學教育是反對題海戰(zhàn)術的。有些老師或者學生有好幾本參考書，習題做了不少，可最后的收獲卻是與實際的付出不成正比。特別是到了初三后期復習階段，學生手中的各類試卷滿天飛。學生的大部分時間都用在了大量的習題中。針對這樣的情況，教師應該選好題，做到習題精講，典型題詳講，這樣能夠幫助學生歸納總結解題方法，使學生能做到觸類旁通，舉一反三，從而把學生從題海中解救出來，抽出更多的時間去提升自己的能力。

（三）學生主體地位體現(xiàn)過度，造成課堂混亂

構建主義的教學理論認為：對學習內容較為深刻的理解和掌握是通過學生主動構建來達到的，而不是通過教師的傳授來獲得的。所以，許多學校也在探討這樣的教學方式，讓學生主動建構知識。筆者曾經(jīng)聽過一位教師的公開課《如何正確書寫化學方程式》。該老師是將知識的提綱及思考交給學生，整個一節(jié)課完全由學生自學講解完成，看似調動了學生的積極性，實際上學生的講解只停留于書本的表面，與設計者本人的初衷背道而馳。如果一味強調學生的主體地位，容易造成課堂的不可調控，使得課堂混亂，也可能造成學生不知所措死氣沉沉，學無所成。針對這樣的情況，筆者認為教師的主導地位和學生的主體地位應充分結合，才能真正做到新課改的要求。教師給出一個學習的線索后，在學生自行學習的基礎上教師做適當?shù)难a充。一些學校喜歡用學案來引導學生學習，使得學生學習的目標更明確，學習效果更顯著。

二、實驗探究的誤區(qū)

（一）什么知識都想通過實驗探究的方式得到

化學是一門以實驗為基礎的學科，許多看似難以理解的知識通過實驗可以既形象又生動地讓學生深刻掌握。所以，很多時候我們都想借助化學實驗來講解知識，以達到事半功倍的效果。而且通過實驗可以讓學生從實際操作中自主獲得知識，而不是強行被動地接受知識。因此，實驗探究是老師們喜歡的一種教學方式。有些教師也不管這個實驗有沒有探究的價值，就為探究而探究。教師應該找到適合學生知識結構的切入點進行實驗探究。

（二）教師將探究實驗改成演示實驗，將演示實驗改成視頻播放

由于出于實驗的安全考慮，教師將學生的探究實驗改成演示實驗。學生失去了體會化學學習興趣的機會，由于學生沒有親自參與到實驗探究中去，使得學生的知識接受沒有自主探究深刻，學生的動手動腦能力也沒有在探究中得到提升。還有些教師因為有的實驗操作要求比較高，就干脆將這部分演示實驗改由電腦播放，這樣的確能夠讓學生看到該有的實驗現(xiàn)象，也不會出現(xiàn)現(xiàn)場操作的失誤，可是卻沒能在學生頭腦里留下印象。如有的教師在演示一氧化碳還原氧化銅時，就擔心實驗失敗而將該實驗改為視頻演示。化學實驗是學生們很感興趣的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的缺失可能會使學生的學習興趣下降。在科學史上，有許多發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明源于實驗中的一些意外。300多年前，英國著名的物理家、化學家波義耳在向燒瓶中傾倒鹽酸時，不小心將酸液濺出了少許，而這酸液又恰巧滴到了紫羅蘭的花瓣上，波義耳嘆息之余立即將紫羅蘭拿到水中去沖洗，發(fā)現(xiàn)紫羅蘭轉眼間變成了“紅羅蘭”。這個驚奇的發(fā)現(xiàn)使得波義耳發(fā)現(xiàn)了紫色石蕊遇酸變紅遇堿變藍的結論。

（三）學生的探究流于形式

新課程要求以學生為主體，采取自主合作探究的教學方式，讓學生體會化學的樂趣和魅力。提升學生的素養(yǎng)強調發(fā)現(xiàn)——探究的學習方式，留有更多的時間、空間給學生，使得學生各方面的能力得到發(fā)展。然而在實際教學中，有的老師把什么問題都留給學生，使得學生不知道探究的方向和目標，探究的問題理不出頭緒，顯得課堂秩序混亂，課堂效率也不高。另一方面，有的教師過分包辦學生的探究實驗，使學生的探究實驗只是在教師的要求下按部就班地完成實驗，驗證實驗。而不是由學生自己通過實驗方案的討論，實驗操作的分工，實驗現(xiàn)象的觀察得出實驗結論。學生的思想沒有在這樣的合作中碰撞，很難形成思維的火花，更別提在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題了。為了避免實驗探究的形式化，教師要精心選擇探究實驗的題目，要適當給予實驗的啟迪，要適當放手學生自己去探究，不排除學生的課外興趣實驗的探究。讓學生在探究中掌握化學知識，在探究中獲得能力。如筆者在學生學完酸堿鹽知識后安排了一個探究實驗：驗證二氧化碳是否與氫氧化鈉發(fā)生反應。

三、多媒體在化學教學中的誤區(qū)

傳統(tǒng)的教學在某些方面不能滿足現(xiàn)代的化學教學，多媒體教學應運而生。多媒體教學能夠彌補傳統(tǒng)教學中的枯燥，通過ppt以及一些教學視頻可以使抽象的知識立體化、生動化。能使課堂妙趣橫生。另一方面多媒體教學可以增大傳統(tǒng)教學的知識容量，使課堂效率最大化。其三，多媒體還可以模擬演示一些有危險的實驗。另外教師可以通過實物投影及時的反饋課堂的教學情況，及時了解學生的學習效果。由于多媒體教學的這些優(yōu)越性，使得有的教師特別親睞多媒體上課，不論這個課題適不適合用這種教學手段，一律采用這樣的方式。這樣的教學可能會使學生收獲并不如我們預期那么大。因為多媒體教學也存在一些缺點，知識容量大，講解速度快，學生無法找到知識的重難點，更不知道怎么記筆記。要克服多媒體的缺點，使多媒體的利益更大化，我們化學教師一定要將傳統(tǒng)教學中的粉筆與多媒體教學手段有機結合起來，讓學生既能生動的學習領悟知識又能在頭腦中留下痕跡。在新課程背景下，評價一堂課的容量大還是不大，不應該只看灌輸了多少知識、解決了幾道題或有幾個學生發(fā)言，而應該從“思維量”的多少來看教學容量的大小。在初三化學課堂教學中，要多注意培養(yǎng)學生在解題時思維的迅速性、流暢性、準確性、探索性和深刻性等等。

在新課程背景下，化學教師應更多地培養(yǎng)學生的能力和素質，繞過平時我們容易陷入的誤區(qū)，以探究式學習為契機將新課改的理念落實到我們平時的教學中去，使學生的能力的最大化得到彰顯和提高。

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