對一節好課的探索

困惑一:學生的質疑成了“作秀”

《語文課程標準》中明確提出:“學生是學習和發展的主體#65377;積極倡導自主#65380;合作#65380;探究的學習方式#65377;”于是乎，在語文課堂上，教師們大興質疑之風，審題#65380;初讀#65380;精讀#65380;總結各個教學環節，幾乎都能看到教師引導學生大膽質疑#65377;每到這一時刻，學生們興致都很高，思維活躍，大大小小的問題提了不少#65377;教師頻頻點頭，末了，則將學生所提問題棄之一邊，“拋”出了自己備課時精心設計的問題讓學生討論#65377;久而久之，學生大約也猜出了老師的用意，再到質疑環節，便開始迎合老師的用意，質疑漸漸變成了一種“為什么”#65380;“怎么樣#65380;“什么意思”的程式#65377;提問的眾學生有點像在猜老師的“底牌”，誰能猜出，當然贏得一片掌聲#65377;

困惑二:精彩的旁邊不是“平淡”

課堂討論中，教師運用延遲評價策略，“耐心”地傾聽學生的各種見解#65377;等學生相繼發言后(請注意:發言者中一定有一位學生的答案和標準答案相近)，教師總愛問:你們覺得剛才幾位同學的發言，誰的最精彩?可以想象在教師心目中認定的最精彩者此刻是一臉的燦爛，而其他發言的學生則悄悄地低下了頭#65377;

困惑三:讀書成了一種“煎熬”

在閱讀教學的初讀階段，檢查學生的讀書情況是一個不可或缺的教學環節，老師們最愛采用“開火車”的形式，一人一小節，這樣可以較全面地反映全班整體讀書情況#65377;往往在這時，后面幾小節的朗讀學生已是心不在焉，他們開始悄悄地數起前面有幾位學生，自己該讀哪一節#65377;若是這一節比較難讀，自己還沒準備充分，便在下面默默地練起來，哪兒還有什么心思去聽前面學生的朗讀，越是臨近自己讀的這一節，越是緊張#65377;

針對以上的困惑，我們老師迫切需要思考一個問題，應該給孩子一個什么樣的課堂，才是他們最受歡迎，最受益的課堂呢?

一#65380;給學生一個“真實的課堂”

學生的學習是一個從不會到會，從不能到能，從不懂到懂的螺旋上升的過程，只有經歷這樣一個過程的學習，學生才會有收獲，才能有收益#65377;“要將學習成為學生生命的歷程”不是口頭標語，要成為教師的教學理念，更要落實到教師的教學行為中，讓學生經歷一個“過程”#65377;從朦朧到清晰，從具體到抽象，從思維到理念，從感悟到行為，在學習中學會學習，學會做人#65377;

大凡聽觀摩課，我們都有同感，課上得特順#65377;老師還沒指導，學生就已讀得相當有水平了，看不出教師指導的過程，沒有幫助學生解決“卡殼”問題的過程，我認為這是不正常的#65377;究其原因，課前過度準備，正式上課是師生共同“作秀”#65377;其實是教者心中只有自己，只有自己課前的預設，學生是教者的“配角”，是在幫助自己完成教學，這樣的教學價值何在?學生收獲了什么?我猜想，學生可能會收獲到個人的“滿足”#65380;“浮躁”，學會“表演”，久而久之，學生就會生活在“舞臺”上，成為教師教學的“表演者”，說句嚴重的話，學生是教師“作秀”的“犧牲品”#65377;課堂上的“作秀”不外乎取悅聽者，取悅自己，取悅學生#65377;那樣學生的學習生活就離開了“思維的過程”，離開了“腳踏實地”，離開了“真實的課堂”#65377;

例如:有位老師上《春雨的色彩》，在學習了春雨是綠色的，是紅色的，是黃色的之后，讓學生閉上眼睛想象，你們看到了什么?聽到了什么?結果不少學生作閉眼沉思狀，努力地去想，可最后的結果令老師十分地下不了臺#65377;一位學生說“老師我什么也沒看到!”這是真實的#65377;但老師并沒有著急，她說，那我們一起再去看一看，再去聽一聽吧#65377;然后是配樂的課文朗讀#65377;還是那個學生，他說，老師，我現在看到了，春天的田野是花花綠綠的#65377;

這樣的問題我們也經常問的，我們的學生一般都很乖，知道老師要聽什么，所以不會說什么都沒看到，什么都沒聽到#65377;學生把自己的真實感受說出來了，老師沒有說再想想看，而是馬上反思自己的教學，調整自己的教學，讓學生在悠揚的樂曲聲中再次感受語言文字帶來的美，這次學生感受到了#65377;這樣的教學才是真實的#65377;

所以說，語文課應該是真實的#65377;課堂教學要生活化，要適應學生階段性的發展，要尊重學生的原始表達，要體會語言的真意，要讓學生真情流露#65377;老師要在課堂上向學生傳授真知#65377;“千教萬教，教人求真#65377;”向學生傳授真知是一個教師的神圣使命，也是尊重愛護學生的表現#65377;一個合格的語文教師應該用真誠的雨露去滋潤學生的心田，用真理的光輝去開啟學生的智慧之門#65377;

二#65380;給學生一個“充滿活力的課堂”

語文是小學中最具生命力的學科，語文課堂應當是充滿活力的“大舞臺”#65377;可是目前有些語文課堂，教師不注重吊起學生的“胃口”，不注重引起學生的“食欲”，課堂上少了學生的發言，少了學生的笑聲，少了學生的喝彩，少了學生的爭論，課堂毫無生趣，這怎能提高語文教學的效率!這些教師本身的素質并不差，可就是思想觀念得不到轉變，不相信學生，總覺得他們這也“做不好”那也“完不成”，什么事情都自己“講”自己“練”，忽視了學生的主體地位，課堂封閉了，學生也封閉了#65377;語文教學能否“開放”，讓課堂充滿活力，讓學生真正成為學習的主人，可以從以下幾方面著手#65377;

1.創設和諧的課堂氛圍

教師走進課堂的首要任務就是要調動學生的情緒，讓學生想學#65380;愿學#65380;樂學#65377;在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束#65380;自由暢達的空間，他們才能盡情地“自由參與”與“自由表達”，這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關系#65377;

民主和諧的師生關系，是教育教學活動中學生生動活潑#65380;積極主動發展的基礎，更是培育創新精神不可缺的氛圍#65377;教學中只有建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話#65380;包容#65380;平等的關系相處，積極主動配合，達到和諧#65380;融洽一致，學生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常活躍#65380;流暢，學生才能敢想#65380;敢說，學生群體才能產生躍躍欲試的熱烈氣氛，“群體共生效應”才有可能產生#65377;學生的創新欲望一被激活，創新的見解就會不斷涌現出來#65377;當學生智慧的火花被點燃的時候，當學生情感的閘門不斷開啟的時候，學生就會“小眼發光”#65377;教師在課堂上應用自己智慧的火種去點燃學生智慧的火花，讓課堂上智慧的火花成為燎原之勢，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅#65377;

新課堂應是充滿人文關懷的課堂，我們應力求做到以下三點:

(1)態度親切#65377;學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足#65377;

(2)師生平等#65377;充分相信每個學生都有創造的才能#65377;教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師#65377;教師以平等的心態對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生#65377;要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發而不包辦#65377;

(3)民主評價學生#65377;教師組織學生自我評價，相互評價，教師在此過程中給予適當點撥#65380;啟迪，并以真誠的語言#65380;親切的語調#65380;溫和的表情#65380;寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞#65377;

2.站在“學”的角度安排活動

教師應把學生作為學習的主人#65377;備課時，從制定教學目標#65380;確定教學重難點到設計教學結構，每一個教學環節都要站在“學”的角度去思考#65377;尤其在設計具體教學活動時更要最大限度地安排全體學生參與#65377;例如，在小學閱讀教學中，不管采取什么方法進行教學，總伴隨著一些提問#65377;問題設計的好壞，直接影響著學生對課文內容的理解和學習方法的掌握，影響學生思維的發展和學習興趣等等#65377;

提問的過程中，始終貫穿著學生的讀書，通過人人參與不同形式的讀書，讓他們提問題#65380;說理解#65380;談感悟，進行比較，展開想象，讓他們在大量的實踐活動中有所收獲#65377;

教師要鼓勵學生通過思考和協作主動獲取知識#65377;在課堂上給學生留幾分鐘時間，讓他們自由支配，可以隨意地提問#65380;討論#65380;交流，甚至爭論與課文相關的話題#65377;這樣一段自由時間，也是一個自由的空間，將課堂引向廣闊的空間#65377;

3.順應“學”的發展組織參與

我在教學《臺灣蝴蝶谷》和《鳥島》時，根據班級學生智力水平創設了這樣幾個生活場景(即分層語言訓練)讓學生自主選擇:請你做小導游帶旅客觀光;請你設計富有特點的吸引游客的廣告語;如果老師去這個地方旅游，你會建議我什么時候去，說說你的理由#65377;學生積極參與，促進了各個個體的發展，有層次有深度地對學生進行了積累語言#65380;運用語言#65380;創新思維的訓練#65377;

充滿活力的語文課堂，應當是“活而不亂#65380;熱而不鬧”的，這需要語文教師進行藝術的引導#65377;學生在民主#65380;自由#65380;和諧的課堂中主動學習#65380;主動參與#65380;主動發展，那才是語文教學的至高境界#65377;

三#65380;給學生一個“動態生成的課堂”

動態生成是新課程標準提倡的一個重要理念，教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更應是課堂創生與開發的過程#65377;它是教師及時捕捉那些無法預見的教學因素#65380;教學情景等信息，開展教學活動的過程#65377;動態生成體現了學生的主體性#65377;課堂不再由教師主宰，而是教師依據學生的學習情況，隨時調整教學過程，學生真正成為學習的主人#65377;動態生成也展現了課堂的真實性，它追求教學的真實#65380;自然，敢于暴露意外的情況，再現師生“原汁原味”的教學情景#65377;于是，課堂孕育了新的生命#65377;

然而，諸多教師在課堂上仍受制于教材，受縛于教案#65377;他們把執行教案視為課程實施的終點，因而造成預設的情況與教學的真實情境脫榫，痛失了許多良機#65377;

筆者以為新課程的背景下，教師應立足于課堂的開發，把執行教案當作課堂教學的起點#65377;從“執行教案”走向“動態生成”，課堂必將成為孕育人性發展的沃土#65377;

課堂教學不只是預設，更是動態的生成#65377;有了師生互動中的即興創造，教學才成為一門藝術，才有了令人叫絕的“柳暗花明”，才呈現出勃勃的生命氣息!一節好課就應當成為師生精神的天堂，就應當是師生共同營造的樂園，一個幸福的#65380;快樂的#65380;充實的樂園#65377;