正視小學課改回潮的苗頭

小學課程改革已經取得了有目共睹的進展和成就，為初中和高中的課改積累了許多有用的經驗#65377;但是，在某些學校和老師身上卻或多或少的表現出了一些值得人們深思的回潮苗頭#65377;

現象一:一些老師把那些舊的備課筆記#65380;教學參考#65380;習題集又悄悄地拿了出來，一度時間被冷落了的講授#65380;講讀等傳統的被動式教學方式又不聲不響地登堂入室#65377;

現象二:一些老師對于進行角色轉換#65380;教學民主作風等感到不順手#65380;不順心，還是習慣于過去的那種由教師主宰課堂的做法，學生又回到了老師直接控制課堂的被動席上#65377;

現象三:綜合實踐活動變成一些搞“會教”和案例評選的項目，不知不覺地用一些不要費多少精力的一般課外活動來代替，壓根就不考慮什么跨學科設計，知識和能力的整合，情感#65380;態度#65380;價值觀的評價等因素#65377;

現象四:語文課標倡導和強調要重視學生的體驗和感悟，讓學生和文本直接對話，可一些老師怕學生對課文的理解不得到位，偏要帶著學生一節一節地讀，一句一句地進行講解，一個問題一個問題地討論，把優美的課文“肢解”成一個個“閱讀碎片”#65377;

現象五:課程改革強調發揮學生原有經驗和知識的作用，注重新舊知識#65380;方法#65380;技能的有機整合，建構新的知識與能力體系#65377;可是，一些老師感到那樣做起來費事#65380;費時，也不容易達到預先設定的教學目標，還是沿用直接切入教學內容，把所要教學的知識一下子講給學生的方法#65377;

現象六:課程改革的一個重要目標是要對學生的今天和未來負責，讓學生掌握終身學習的能力，構建學習化社會#65377;可眼下一些視導#65380;督導#65380;檢查#65380;驗收#65380;統考等等活動中，還是以是否合乎應試教育的要求為評價標準#65377;

此外，在學校管理#65380;對課改的組織領導#65380;編輯和出版教輔用書#65380;學生的學習和訓練中，也都有著一些不同程度的回潮苗頭#65377;那么，在這轟轟烈烈的課改背景下怎么會出現這種不和諧的因素呢?

首先是因為一些老師習慣勢力的作用#65377;特別是一些已經上了年紀，并且靠老經驗和傳統辦法干了多年的老教師，在當他們感到與課改不適應時，自覺不自覺地把舊的一套又搬了出來，而又由于他們的資歷#65380;影響，領導們也是睜一只眼閉一只眼#65377;其他一些老師在一時找不到解決問題的辦法時，也就有意無意地仿效#65377;

其次是不科學的教育評估的作用#65377;一些教育管理部門在沒有掌握合適的#65380;順手的#65380;能夠立竿見影的科學評估方法時，還抓著統考不放，一些有名氣的初中也還在通過考試選拔小學中的優秀分子進入他們學校讀書，學校和家長還把入學率作為評估學校教學的一種尺度#65377;這就逼著高年級老師不得不把課改的那一套放下來，把教學和訓練重點放到抓學生的應試上來#65377;

第三是對課堂教學的評價不客觀#65377;對一些公開課#65380;研究課#65380;比賽課#65380;示范課，無論那些執教的老師們把課上得如何，都是拿著放大鏡去找一些符合課改精神的一鱗半爪，一路唱贊歌#65377;這種不實事求是的評價方法，使得對一些明顯表現出回潮現象的教學行為#65380;那些與課改精神相違背的做法得不到應有的批評#65377;

第四是課改培訓和宣傳的力度大幅度回落#65377;從上到下的動員高潮已經過去，對于老師們的震撼力和促進作用也不明顯了#65377;在對待具體教學問題的認識和處理上，那種時刻都要適應課改的原則和要求的壓力已經不足了，甚至于用不符合課改要求的一套來進行課堂教學，也沒有什么人出來加以制止了，從而讓那些回潮的現象堂而皇之地走進課堂#65377;

第五是受一些家長和社會成員功利主義的驅使#65377;在升學壓力沒有減輕的情況下，學生#65380;家長和相當一部分社會成員仍然熱衷于追求眼前的急功近利的書本知識和應試的那一套，他們不僅希望學校和老師們不要搞課改的那一套，甚至還要求老師們利用雙休日#65380;節假日到他們家里去為孩子們補課，一些教育行政部門的領導迫于上面對升學率的壓力，對于下面的這些與課程改革相悖的做法也聽之任之#65377;

第六是缺乏持久#65380;配套的課程改革培訓#65377;課改伊始的通識培訓是為了宣傳#65380;發動和普及而設置的，在課改已經轟轟烈烈地開展起來之后，它的使命已經完成了#65377;而課改深入持久地開展需要幫助老師們不斷發現新問題#65380;研究新問題#65380;解決新問題#65377;可眼下因為沒有這種老師們所必需的培訓，他們在不知道怎么做的時候，只好去求助于傳統的一套#65377;

第七是課改所必需的教學資料和信息沒有足夠保證#65377;出版部門從自己的經濟效益出發，必須考慮學生和家長的口味，而他們的口味又不一定和課改相一致，使得老師們所必需的與課改相關的教學資料出不來，老師們就是熱心于課改，十分想去尋找一些對自己有幫助的資料和信息來參考，有時也是會感到力不從心#65377;

諸如其類的現象盡管不是所有的學校都存在，也不一定嚴重到什么程度，但是，為了保證課改健康#65380;深入#65380;持久地開展下去，就要對這些形形式式的回潮苗頭引起足夠的重視#65377;

一#65380;規范課堂教學行為，重點抓教學訓練過程

課堂教學是課程改革的主戰場，課改的成功與否也必然在課堂教學中體現出來#65377;我們要防患于未然，就必須重視和克服那些課改回潮的苗頭，必須從課堂教學改革的要求出發，督促和檢查老師的課堂教學行為的規范化#65377;如教師必須要在課堂上堅持師生間的互動，從根本上克服那種老師唱主角的行為，真正讓學生成為學習的主體;倡導和推行自主#65380;合作和探究的學習方式，充分調動學生學習和訓練的積極性，努力提高學生綜合實踐能力;堅持從課堂教學的全過程進行評價，研究和評價教學的所有活動，促進教學與運用相結合;建設開放而有活力的課程，堅持課內外結合，課堂教學與活動結合，加大知識與能力的整合力度等#65377;只有這些方面的教學行為得到有效的規范，課改的目標才能保證得到落實，才能防止那些課改回潮苗頭的出現#65377;

二#65380;增加課改內外動力，全面促進課改深化發展

課改和其它事情一樣，要想不出現那種穿新鞋走老路的現象，單純依靠行政措施，只能管得了一時，管不了永遠#65377;要想鞏固課改取得的成果，讓課改深入持久地推進下去，需要有一定內外動力和機制來促進和推動#65377;從課改本身來看，所謂內部的動力，是來自教師和學生自身的主觀要求，老師在進一步地端正教學思想，真正地從心底里面確立一切為了學生的發展的理念，并以此作為原則去安排和組織教學活動，努力使學生從根本上認識到課改對于他們自己眼前的學習和終身學習的價值和意義，把課改的要求變成他們的自覺行為#65377;這樣，老師就不會再去患得患失地走回頭路了，學生也不會再去要求老師教學那些單純與應試有關的內容了#65377;所謂外部動力，是指那些來自于家長#65380;社會和各級教育行政部門的力量，他們的理解和支持可以幫助老師們解除在思想上的顧慮，不至于一邊進行課程改革，一邊瞻前顧后，而不自覺地做出一些有違課改要求的行為來#65377;只有從內外兩方面形成一種合力，課改才能深化發展#65377;

三#65380;堅持深入持久培訓，以保證課改切實到位

實踐表明，培訓是全面提高一線課改教師教學和科研水平的重要舉措，對于在面上的課改有著不可否認的作用#65377;經過培訓，課改在面上已經推開了，于是各級教育行政部門組織的培訓(初中#65380;高中課改除外)也相應停止了#65377;其實，新一輪課改還遠沒有結束，即使一輪課改結束了，還會出現更多的新問題需要我們不斷地去研究和解決，而有些問題單純靠老師們在課堂教學中的努力是解決不了的，他們迫切希望能夠有一些針對性的培訓來定期地幫助他們研究#65380;探究和解決問題#65377;特別是新教材到手后，由于教學方式方法的變化#65380;資料的更新，出現了一系列急待解決的問題，教師很希望能夠得到輔導，以適應新的課改形勢與要求#65377;當然這種輔導不一定都得像課改起步那樣依賴于國家#65380;省#65380;市有關部門來組織，而是以學校為基礎的校本培訓，只是在輔導前由教育行政部門組織培訓人員進行認真備課就可以了#65377;這樣，在課改前線的老師們才能有了問題及時解決，遇到困難不至于因為無路可走，而選擇走回頭路#65377;

四#65380;健全完善評價體系，全方位促進課程改革

課改所倡導的三維評價目標是一個科學的#65380;系統的評價體系，人們對于“知識與技能”的評價似乎是并不陌生，評價起來也會得心應手，既可以通過卷面考試，也可以通過一定的手段進行量化處理和考核#65377;但是，對于“過程與方法”#65380;“情感#65380;態度和價值觀”的評價就難以把握了#65377;而為了保證課改的推進，努力克服那些回潮的苗頭，就必須健全和完善這種科學的評價體系#65377;對老師們的課堂教學，不僅要看教學結果的評價，更要堅持深入到課堂聽課，全過程地跟蹤評價，保證老師們在課改中不走偏方向，甚至繞回去#65377;只有把老師和同學對教學內容#65380;對課改本身#65380;對相互之間的情感和態度#65380;對教學和訓練各個方面的價值評價等等因素都列入評價的范圍，并且組織人員研究制訂相應的評價指標和評價措施，努力抓落實，才能把注意力高度地集中到課改中來，而不至于產生那些回潮的念頭#65377;

五#65380;強化領導課改意識，借助于行政力量推進

行政領導，特別是教育行政部門的領導，對于課改，對于校長#65380;教學管理人員的制約作用是顯而易見的，這已經在課改的發動和推進階段得到了證實#65377;他們的態度#65380;情感和價值觀必然會影響到課改的深入和推進#65377;他們重視了，具體的教育和管理人員就會全力地去組織相應的視導#65380;會教#65380;比賽#65380;評價#65380;研究等等一系列的活動，就會不時地到教學第一線去進行全程的監控#65380;指導#65380;督促，并且會制訂出相應的獎懲措施來評價課改中的行為和效果，還會把課改中的情況引入評優和評職稱等方面#65377;這樣，對老師們的評價就與課改緊緊地結合在一起#65377;這些行為雖然有一定的消極因素，但是，在一定的程度上是很有效果的#65377;有了這樣的外部推動力量和強有力的制度保障，還愁課改走回頭路嗎?