警惕教育中的“語言傷害”

在體罰現象越來越少的今天，心理懲罰現象卻有愈演愈烈之勢，主要體現在兩個方面:一是語言暴力，二是冷面傷人#65377;“中國少年兒童平安行動”組委會日前發布的“你認為最急迫需要解決的校園傷害”專項調查結果顯示:81.45%的被訪小學生認為校園“語言傷害”是最亟待解決的問題#65377;從表面上看，語言暴力比體罰顯得文明，實質上它帶給學生的傷害絕不會比體罰小#65377;美國羅斯福醫療中心小兒科主任沃金斯說:“心靈施暴的情況是普遍的，后果是災難的#65377;它對兒童的成長造成的危害比一頓野蠻的毆打還要大得多#65377;”在過去的2004年里，與“語言傷害”相關的不良事件在公眾領域里多次被提及#65377;

——廣州市的一位媽媽打電話給“知心姐姐”說，她的兒子高考分數達到了重點線，但是兒子不想去上大學，原因是害怕再一次進入一個備受挖苦和嘲諷的校園環境;

——安徽省宿州市某學校教師用選舉差生的方法來懲治調皮學生，并對他們用“豬”#65380;“人渣”等詞語來“激發自尊心”，結果使得學生紛紛轉學#65380;休學和離家出走;

——江蘇一名學生因不堪老師在課堂上當眾羞辱，寫完遺書后結束了自己的生命;

……

可見，“語言傷害”不僅侮辱了學生的人格，損傷了孩子的自尊心和自信，嚴重的還會導致學生心智失常，喪失生活勇氣，引發厭學#65380;逃學#65380;違法犯罪#65380;自殺等嚴重惡果#65377;

“語言傷害”后患無窮，應該引起足夠的重視#65377;

一#65380;警惕師源性“語言傷害”

“語言傷害”現象在日常教育教學中屢見不鮮，只不過是程度輕重有別罷了#65377;相信凡是調皮搗蛋或學業不佳的，想必都領教和目睹過心理懲罰的滋味:

——你怎么又打人了，我看你是改不掉這壞毛病了，跟街頭小流氓沒什么兩樣!

——以后上課不要隨便插嘴，再講就買個膠帶把嘴封住!

——忘記做作業了?吃飯睡覺會不會忘?

——是你最后一名!真沒出息!

——毛病這么多，真不知你媽怎么教你的!

……

[分析]

追根溯源，師源性“語言傷害”的背后折射出我國教育中方方面面的匱乏與缺失，其中的原因是多方面的，既有教師綜合素質與人文精神方面的問題，也有我國教育制度與教師心理健康方面的問題#65377;

其一，盡管平等的現代教育理念已經深入人心，但整個社會仍習慣以“一日為師，終生為父”的參照框架來看待師生關系#65377;家長告誡孩子要“唯師是從”，告訴教師對自家孩子要嚴格要求，打罵無妨#65377;由此，教師的管束意識更得以強化，再加上師徒如父子深層心理的誘導，于是，教師不僅把罵人當作一種管理手段，而且罵起人來，心安理得，理直氣壯#65377;

其二，“人類靈魂工程師”的美稱，使得教師常常掩蓋和壓抑自己的真性情，教育體制中的激烈競爭，使得教師感受到了巨大的壓力……專家的調查已證實，教師群體發生心理障礙的比率比普通人群高出30%#65377;對學生實施心理懲罰，是教師宣泄巨大壓力的一種表現形式#65377;目前，多數學校仍以考試成績來評定教師的工作業績，這是鐵的事實#65377;教師為了追求學生的學業成績而無視學生個性#65380;人格所導致的心理懲罰也就在所難免#65377;

[對策]

幾乎所有的老師在對學生造成傷害以后都會說:“我是為你好#65377;”旁人也多半會為這些老師開脫:“老師不會憑空罵人#65380;侮辱人，孩子有錯在先，老師的動機是好的#65377;”但我們必須看到，孩子畢竟是孩子，糾正孩子們的錯誤是老師的責任，可隨意諷刺#65380;辱罵學生并不是老師的權利，作為教師應該做到以下幾點#65377;

1.培養良好的意志品質，樹立尊重學生人格的法律意識#65377;意志是人為了實現某種目的，在行動中自覺克服困難時所表現出來的心理過程#65377;教育工作的長期性#65380;曲折性決定了教育是一項艱苦的創造性的活動，需要教師具備善于控制自己情緒#65380;約束自己言行的自制性#65377;原蘇聯教育家贊可夫說過:“教師也是人，但同時他又是教師，而教師這行職業要求一個人的東西很多，其中一條就是要求自制#65377;”這就是說，教師雖然也有正常人的七情六欲，也難免產生一些不良的情緒#65377;但是，當一位教師來到學校時，就應當把個人的一切痛苦和不快留在教室外面，而不是感情用事，把自己的不良情緒發泄到學生身上，使學生成為教師不良情緒甚至是心理的“跑馬場”#65377;如果有條件的話，應求助于心理咨詢機構，讓不良情緒有個合理的宣泄渠道，而面對學生時有個平和的心態#65377;

《教育法》#65380;《教師法》也都明確要求教育者“關心#65380;愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德#65380;智力#65380;體質等方面全面發展”#65377;一個合格的教師在關心#65380;愛護學生的同時，更應懂得尊重學生的人格#65377;自覺杜絕簡單支配#65380;粗暴脅迫，甚至歧視#65380;侮辱學生的行為，樹立起尊重學生人格的法律意識，控制自己的過激情緒和言行，從而避免對學生教育中的“語言傷害”現象#65377;

2.加強教師的道德修養，研究批評的藝術#65377;由于從事工作的特殊性，作為一名教師，除了要具備較高的認知素質外，還應該具有一定的非知識素質#65377;在現實的教育工作中，教師的非知識素質似乎比知識素質更重要#65377;有專家曾就“心目中喜歡什么樣的老師”這一問題向9萬多名學生作了書面調查，概括出學生眼中的“理想老師”應該具備的12種素質，其中位于前三項的是“友善的態度#65380;尊重每一個學生#65380;有耐心”#65377;可見，在實際教育工作中，教師對學生應有實實在在的愛，以模范的師德去感染學生#65380;教育學生，才能贏得學生的愛戴#65377;

也有人說，現在的孩子不比從前，越來越難教了，老師們在沒有進行體罰的情況下，使用了一些懲罰手段，也是為了維持正常的教育秩序#65377;我們說，杜絕心理懲罰，并不是說不能懲罰，懲罰在教育教學中必不可少，但必須研究懲罰的方式方法與接受者的承受能力和效果#65377;懲罰的前提是教師應充分了解自己的學生，方式方法因人而異，萬不可千篇一律#65377;針對開朗活潑的學生，不妨開門見山地直接指出他的不足;面對內向敏感的學生則要委婉曲折，點到為止#65377;近幾年，教育界已經意識到像“你不行”之類的話對學生心理有害，有的地方甚至推出了“教師禁語”，這是一個可喜現象#65377;

二#65380;警惕伙伴間的“語言傷害”

學生時代孩子接觸最多的是同學，影響力最大的也是同學#65377;如果一個班級中成員之間彼此相互尊重#65380;相互理解#65380;相互學習，那么每一個學生都能朝著良好的勢態發展#65377;可是，在集體生活中，在同學之間的交往中往往會出現一些不和諧的音符:

——大家聽好了，××的爸媽離婚了!

——你也懂足球?去!去!去!

——懶得理你!

……

在上學期，我就親身經歷過這么一件事:

三五個小伙伴在一起議論著正走過來的小胡#65377;

A:不要說了，小胡他是會去跳樓的#65377;

B:他敢去跳?我看他半步也不敢邁!

C:去吧!去吧!一走到欄桿旁他就會害怕得發抖!

氣得臉色通紅的小胡二話沒說，疾步走到三樓走廊的欄桿旁，翻身跨過去，兩手抓住欄桿，整個人懸空掛著……A#65380;B#65380;C同學都嚇呆了，幸好一名同學及時反應過來，跑去叫來老師，幾個老師一起用勁才把他拉上來#65377;此時，小胡自己也嚇得手腳冰涼，要知道，從三樓掉下去，不死也得殘廢呀!事后，老師問他為什么要跳下去?他就說忍受不了同學的嘲笑#65377;

[分析]

其一，每個人都有自尊心，都渴望得到別人的尊重#65377;小胡在平時的言談中曾經揚言他要去跳樓，很反感別人提起這件事#65377;A#65380;B#65380;C三位同學在談論中觸動了小胡的“傷疤”，使小胡下不了臺，面子上過不去，一時難以接受，才引起事端#65377;

其二，因擔心孩子出意外，一些家長限制孩子的活動，不讓孩子做自己想做的事情，惟恐孩子摔倒#65380;碰傷#65377;這既不能鍛煉孩子的勇敢，也不能鍛煉孩子的意志#65377;在日常生活中對孩子的學習和生活管制太多，甚至因為怕孩子受欺負而不讓孩子與同學#65380;伙伴玩耍，使孩子失去了與伙伴交往的機會，失去了學習#65380;模仿各種社會技能的機會#65377;在這種過度保護下成長起來的兒童就像溫室里的花朵，大都以自我為中心，脾氣大，經不起一點點挫折#65380;打擊，心理承受能力差#65377;

[對策]

語言是集體交往的最主要工具，在校園內應營造良好的人際關系，使孩子們“會說話”，說“好聽的話”，不說“不中聽的話”#65377;

1.告訴學生說話要講究方法，根據不同的時間#65380;場合采取不同的說話方式#65377;在公眾場合要注意維護別人的形象，說話要委婉，避免過激的言行#65377;在私下交流時，說話要誠懇，推心置腹#65377;提意見時要有分寸，千萬不要用教訓的#65380;瞧不起人的口吻，要充分肯定優點然后再指出不足，以理服人，要時常為對方想一想，盡可能繞開“敏感”話題，實在不得已時要給予充分理解#65377;

2.鼓勵學生進行廣泛的同伴交往，指導#65380;培養和鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，使學生在同伴團體和同伴交往中學習社會技能，發展社會性，特別是要幫助受人際交往之困惑的學生;如何與人玩耍，注意合作#65380;輪流分享，交往#65380;支持和鼓勵同伴，來提高他們被同伴的接納性#65377;

三#65380;警惕家庭內的“語言傷害”

家庭教育是整個教育系統過程中的基礎工程，孩子第一個老師就是家長，由于各家庭的家教理念#65380;家長素質不盡相同，家庭教育中，也會出現一些問題#65377;

——再不聽話，把你賣掉!

——瞧瞧人家孩子，你要有人家的十分之一就好了#65377;

——如果是只雞，我早就把你宰了!

——你怎么老給爸媽丟臉!

……

[分析]

其一，家長把孩子看作是自己的私有財產，自己的附屬產品，隨便打罵，無視孩子的天性，嚴格控制孩子的一舉一動，使他們絕對服從大人的意志和愿望#65377;有些父母，圖省力，甚至用恐嚇來壓抑孩子的好奇心#65377;經常受到威嚇的孩子，容易形成膽小怕事#65380;孤僻不合群的性格，甚至導致心理障礙，如恐懼癥#65380;焦慮癥等#65377;

其二，家長受傳統觀念的影響，不顧孩子的實際情況，期望值過高，用成人或“神童”的標準要求他們，甚至用侮辱性語言肆意貶斥#65377;或者老是拿孩子的缺點跟別人的孩子的優點相比，導致孩子總覺得自慚形穢，看不到自己的優點#65377;總是受到貶低的孩子，容易形成自卑心理，做事缺乏自信心，也容易產生逆反心理，處處與父母對著干#65377;

[對策]

1.轉變觀念，建立平等的親子關系，克服封建家長制的影響，父母同子女除了親情關系外，更應當是朋友#65377;父母不僅要撫養他#65380;教育他，還要尊重他#65377;

2.了解孩子的實際，定位恰當，不可盲目攀高，家長也要從應試教育轉向素質教育，淡化分數，平和地對待孩子的成績#65377;

3.寬容孩子的錯誤#65377;小孩子不成熟，意味著會有這樣那樣的缺點，意味著不那么懂事，意味著毛病容易反復，家長切不可夸張其缺點和錯誤，陷入“批評——失敗——再批評——再失敗”的怪圈#65377;應該尊重孩子的人格，努力發現他們身上的閃光點，在他們已取得成績的基礎上來看待他們的過錯，引導他們進行自我教育和自我完善#65377;

在新課程改革進行得如火如荼的今天，“人文關懷”這四個字眼時常映入眼簾#65377;說到底，“人文關懷”就是對受教育者心靈#65380;精神的高度尊重和小心呵護，在我們與“傷筋動骨”的“武”體罰告別的時候，對傷心動志的“文”體罰“語言傷害”應心存警惕#65377;老師們#65380;家長們#65380;同學們，讓我們從現在做起，從自己做起，向“語言傷害”說不!