《廣玉蘭》教學片斷實錄與反思

《廣玉蘭》是蘇教版小學語文第10冊中的一篇散文#65377;作者以優美的文筆，細致地描寫了廣玉蘭花的色美#65380;形秀#65380;香幽以及葉片的獨特情趣，表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情#65377;課文的第3自然段是教學的重點，作者按照花開的時間順序，描寫了廣玉蘭花開放時的各種形態#65377;在該段教學過程之中，我以簡馭繁，著力凸顯一個“讀”字，引導學生反復朗讀該段中的第2至6句，在讀中品味語言，感悟想象廣玉蘭花兒的四種不同姿態——含羞待放的#65380;剛剛綻放的#65380;完全盛開的#65380;已經開過的，并將優美的語言熟讀成誦#65380;內化積淀下來#65377;

現將該教學片斷實錄如下，以就教諸方大家#65377;

【教學實錄】

師:讓我們一同走進課文的第3自然段中，來細細地欣賞品味廣玉蘭花開的不同形態#65377;請同學們邊讀邊想:你看到了哪些形態的廣玉蘭花?

(自由讀思#65377;)

生:我看到了含羞待放的#65380;剛剛綻放的#65380;完全盛開的#65380;已經開過的四種形態的廣玉蘭花，它們都出現在同一株樹上#65377;

師:請四位同學分別為我們朗讀這四種形態的花，想一想:你最喜歡哪種形態的廣玉蘭花呢?它是什么樣兒的?把你最喜歡的這一種形態介紹給大家，說說你喜歡的原因#65377;

(指名朗讀，隨著學生的朗讀，課件中依次展示出四種形態的花兒#65377;)

生:我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花，因為嫩黃的花蕊從花朵中露出來，散發出淡淡的花香，連小蜜蜂都迫不及待地鉆進去采蜜呢?

生:我也喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花，特別喜歡花里面一寸長的橢圓形的花蕊#65377;這花蕊不僅好看，而且還散發著淡淡的香氣#65377;

生:我覺得剛剛綻放的廣玉蘭花是最美的，因為它沒有完全開放，像個害羞的小姑娘，正在把自己美的容顏一點點地向人們展示#65377;

生:我喜歡盛開著的廣玉蘭花，因為它是那么的甜美，那么的柔嫩，像嬰兒的笑臉#65377;

生:我也喜歡完全盛開著的廣玉蘭花，因為它是在把自己全部的美毫無保留地展示在人們的眼前，它是那樣的潔白#65380;柔嫩#65380;甜美#65380;純潔，人見人愛#65377;

生:我覺得看到這盛開著的廣玉蘭花，就不由得聯想起嬰兒的笑臉，給人潔白柔嫩的感覺，惹人喜愛#65377;

生:我喜歡含羞待放的廣玉蘭花，它雖然還是花苞，但它那碧綠色的花苞顯得是那樣的鮮嫩可愛#65377;它與其他形態的花相比，未來將會更美麗，未來是屬于它的#65377;

……

師:看來，大家對廣玉蘭的花是各有所好#65377;那么，有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?

(有學生搖搖頭#65377;)

生:我就喜歡花瓣凋謝了的廣玉蘭花#65377;別看它的花瓣已經凋謝，沒有了潔白#65380;柔嫩#65380;甜美#65380;純潔的花瓣襯托，可花蕊依然挺立枝頭#65377;這花蕊已長成近兩寸長的圓莖，圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這是孕育新生命的種子#65377;廣玉蘭就靠這些種子繁衍后代#65377;

生:我覺得凋謝了的廣玉蘭花，外表上看起來可能不是最美麗的，但它把自己曾經的美麗轉換成孕育新生命的種子，這種無私奉獻的品格是令人欽佩的#65377;

生:我覺得凋謝了的廣玉蘭花其實更美麗，它在孕育新生命的種子，它在顯示它的旺盛的生命力#65377;

師:說說看它的生命力怎樣個旺盛法#65377;

生:一是花瓣雖然已經凋謝，可花蕊依然挺立在枝頭，挺立在枝頭的花蕊不怕狂風暴雨，它在拼命地聚集營養生長著#65377;二是當花蕊上的圓莖長成近兩寸長時，上面就會綴滿小顆粒，這就是孕育著新生命的種子，這些種子撒落到四方，就會長出一株株小苗#65377;

師:是呀，它雖然凋謝了，但是新的生命正在繁衍，一代一代永不滅絕，這就叫……

生(齊):生生不息

……

師:從同學們的交流中，我們仿佛看到了一朵朵美麗潔白#65380;生命力旺盛的廣玉蘭花#65377;下面請同學看著圖，引用文中的有關語句，向同桌細致地介紹你喜歡的一種形態的花#65377;

(同位交流#65377;)

(指名四人上臺交流:含羞待放——剛剛綻放——盛開著的——花瓣凋謝#65377;)

(指導學生感情朗讀，熟讀成誦#65377;)

……

【教學反思】

一#65380;充分展現學生個性化閱讀的過程

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐#65377;應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣#65377;要珍視學生獨特的感受#65380;體驗和理解#65377;”在上述教學片斷之中，我努力為學生營造一份個性化的閱讀氛圍，給予學生自主的解讀時空，讓學生“各取所愛”地選擇文字與畫面進行品讀欣賞#65377;課堂上，學生們的閱讀興致很高，產生了強烈的自主閱讀內驅力，從而動態生成了許多精彩的個性化閱讀觀點#65377;含羞待放的#65380;剛剛綻放的#65380;完全盛開的#65380;已經凋謝的這些不同形態的廣玉蘭花，在不同學生的審美#65380;情感世界里，各有其惹人喜愛的一面#65377;閱讀對話中，張揚學生個性化的閱讀價值取向，讓學生率性而讀，率性而說#65377;在學生彼此個性化閱讀對話的基礎上，來進行“潤物細無聲”的文本解讀的“同化”與“順應”#65377;正是因為在上述教片斷之中，我注重充分展現學生個性化閱讀的過程，才使得這段閱讀對話顯得是如此的多元與立體#65377;

二#65380;適時給予文本核心價值觀的點撥

個性化閱讀為學生們展開了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的畫卷#65377;由于學生們的審美#65380;情感價值取向往往更側重于含羞待放的#65380;剛剛綻放的#65380;完全盛開的廣玉蘭花，容易忽略已經凋謝的#65377;而這一姿態的廣玉蘭花中所蘊含著的旺盛生命力，恰恰是本文所倡導的核心價值觀#65377;在上述教學片斷之中，我在充分聽取了學生們個性化的閱讀對話之后，適時地給予文本核心價值的點撥——“大家對廣玉蘭的花是各有所好#65377;那么，有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?”這一點撥，既注意到尊重學生上面的種種個性化的解讀，又注意到引導學生全面地審視廣玉蘭的花，從而對廣玉蘭花的不同姿態做出全方位的評判#65377;我在此時的點撥，目的不是要學生把廣玉蘭的外表美和內在美對立起來，非要爭個高下，而是通過點撥，看到廣玉蘭花的另一面，看到花中蘊含的旺盛生命力#65377;

三#65380;以簡馭繁，把“讀”字進行到底

閱讀教學中，“讀”的地位應該是至高無上的#65377;閱讀教學既是以“讀”為出發點，同時又是以“讀”為落腳點，一個“讀”字貫穿著閱讀過程的始終#65377;教師若是深悟“讀”的真諦，在閱讀教學中能以簡馭繁，把“讀”字進行到底，往往可以收到事半功倍的效果#65377;在上述教學片斷之中，我緊扣一個“讀”字，引導學生一步步走進文本之中，走進廣玉蘭花的不同姿態之中，來欣賞畫面#65380;品味語言#65377;一是引導學生在自讀中，整體感知廣玉蘭花的不同形態#65377;這里的“讀”是粗放的#65380;概括的，為接下來的精讀感悟奠定基礎#65377;二是引導學生在聽讀中，品味語言，展開想象，建構畫面，注入感情#65377;這里的“讀”是精細的#65380;深入的，讀與聽#65380;讀與悟#65380;讀與說#65380;讀與想象#65380;讀與畫面#65380;讀與情感交織在一起，“讀”編織了一條文本解讀的大網#65377;三是引導學生熟讀成誦，內化積累#65377;這里的“讀”是內化的#65380;熟練的，通過讀把文本中的語言轉換成自己的語言，貯存在自己的語言庫中#65377;