數(shù)學(xué)試卷的講評(píng)策略

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課，是教師依據(jù)學(xué)生的考試情況及試卷所考查的知識(shí)能力，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)要求作全面系統(tǒng)的分析，運(yùn)用凝練的語言文字和恰當(dāng)?shù)膱D表歸納來傳遞考試信息，分析教與學(xué)#65380;總結(jié)得與失的重要教學(xué)課型#65377;它是“備#65380;教#65380;輔#65380;批#65380;考#65380;評(píng)#65380;補(bǔ)”教學(xué)諸環(huán)節(jié)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其根本目的是糾正錯(cuò)誤#65380;分析得失#65380;端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度#65380;樹立學(xué)習(xí)信心#65377;

但在當(dāng)前的數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)中普遍存在機(jī)械地采用逐題對(duì)答案#65380;改正錯(cuò)誤，就題論題，甚至把講評(píng)課當(dāng)成批評(píng)課，對(duì)學(xué)生發(fā)火，宣泄不良情緒等問題#65377;那么在新的課程理念下如何上好一堂數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課呢?筆者認(rèn)為要上好數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課，提高講評(píng)的教學(xué)效果，應(yīng)采取以下措施#65377;

一#65380;準(zhǔn)確分析，及時(shí)講評(píng)

測(cè)驗(yàn)是學(xué)生獨(dú)立思考最強(qiáng)的實(shí)踐，可以及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題#65377;測(cè)試完畢后學(xué)生的思維還處于熱點(diǎn)，對(duì)試題相當(dāng)熟悉，他們對(duì)自己的解題思路與方法還很清晰，也迫切希望知道自己考得怎么樣#65377;因此教師應(yīng)盡量能在較短的時(shí)間內(nèi)完成試卷的批閱，做出詳細(xì)的計(jì)算分析并進(jìn)行講評(píng)#65377;趁熱方能打鐵，這時(shí)講評(píng)必能收到立竿見影的效果，否則時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生將試題內(nèi)容和解題思路忘得一干二凈，尋求正確答案及原因的積極性會(huì)大大降低，不利于對(duì)錯(cuò)誤的糾正及知識(shí)的彌補(bǔ)#65377;實(shí)踐證明讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)了解自己的測(cè)試水平，會(huì)調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，使他們以更積極的姿態(tài)投入到數(shù)學(xué)講評(píng)課中去，從而為試卷講評(píng)的高效化奠定了感情基礎(chǔ)#65377;

然而，講評(píng)效果的好壞更取決于反饋信息的準(zhǔn)確與否#65377;我們可以列表詳盡統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)分布情況#65380;逐題得分情況#65380;失誤情況，通過分析找出考試中的共性問題——雙基水平，綜合應(yīng)用能力，解題中的創(chuàng)造性和閃光點(diǎn)，及諸方面的成績(jī)和缺點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行講評(píng)#65377;這樣，使得試卷講評(píng)集中了學(xué)生易錯(cuò)處和典型錯(cuò)例，做到有的放矢，能有效激發(fā)學(xué)生的思維，加深印象，學(xué)生的收益也較大#65377;

二#65380;有所選擇，拓展外延

一份試卷的合理結(jié)構(gòu)是考題由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)題到綜合題逐步延伸#65377;在試題講評(píng)課上講評(píng)分析的題目也必須有所選擇，應(yīng)遵循典型性的原則#65377;一是選擇與本單元的基礎(chǔ)知識(shí)#65380;基本技能和教學(xué)方法有直接聯(lián)系的題#65377;對(duì)具有很強(qiáng)的典型性#65380;難度較大的題目，教師應(yīng)重點(diǎn)講解解題思路，教會(huì)學(xué)生“漁”的本領(lǐng)，在講解了原題之后，既可以對(duì)原題的提問方式進(jìn)行改變#65380;對(duì)原題的結(jié)論進(jìn)行衍生與擴(kuò)展;也可把習(xí)題的因果關(guān)系倒置;還可以把幾條題目，幾個(gè)過程進(jìn)行組合等，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，并領(lǐng)悟“萬變不離其宗”的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生善于分析和應(yīng)變的能力#65377;

如:由分?jǐn)?shù)應(yīng)用題“一批貨物共100噸，第一次運(yùn)走總噸數(shù)的1/4，第二次運(yùn)走總噸數(shù)的1/5#65377;第一次比第二次多運(yùn)走多少噸?”可以衍變?yōu)橐韵滤念}:

1.一批貨物共100噸，第一次運(yùn)走總噸數(shù)的1/4，第二次運(yùn)走總噸數(shù)的1/5#65377;還剩多少噸貨物沒有運(yùn)?

2.一批貨物，第一次運(yùn)走總噸數(shù)的1/4，第二次運(yùn)走總噸數(shù)的1/5，第一次比第二次多運(yùn)走5噸#65377;這批貨物共有多少噸?

3.一批貨物共100噸，第一次運(yùn)走總噸數(shù)的1/4，第二次運(yùn)走總噸數(shù)的1/5，兩次共運(yùn)走45噸貨物#65377;這批貨物共有多少噸?

4.一批貨物，第一次運(yùn)走總噸數(shù)的1/4，第二次運(yùn)走總噸數(shù)的1/5，還剩55噸貨物沒有運(yùn)#65377;這批貨物共有多少噸?

二是選擇學(xué)生不理解或沒掌握的知識(shí)點(diǎn)#65377;對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目，評(píng)講時(shí)要教給學(xué)生糾錯(cuò)方法#65380;解題切入點(diǎn)，再針對(duì)不同情況，設(shè)計(jì)補(bǔ)償性題目#65377;三是選擇學(xué)生卷面上有獨(dú)到見解的題#65377;

三#65380;發(fā)揮自主，引導(dǎo)參與

長(zhǎng)期以來，人們一直認(rèn)為講評(píng)課是教師“唱主角”的課堂#65377;但實(shí)踐證明這種講評(píng)課的效果往往是學(xué)生“一聽就懂，一做又錯(cuò)”#65377;因此我們要引導(dǎo)學(xué)生從以教師為主的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部反饋#65377;教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺(tái)，倡導(dǎo)自主#65380;合作和探索的學(xué)習(xí)方法#65377;要給學(xué)生表述思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生#65380;學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”#65377;

試卷發(fā)還學(xué)生后應(yīng)留給一定時(shí)間讓學(xué)生自查自改，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我剖析#65380;自我評(píng)價(jià)，自我改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，自我明確努力方向#65377;較難題教師可以把問題擺出來，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考#65380;相互討論而獲得解決的辦法，也可由教師啟發(fā)成績(jī)較好的學(xué)生講評(píng);較普遍典型的錯(cuò)題可讓出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎么思考的，再讓其他學(xué)生分析#65380;糾錯(cuò);有時(shí)在課堂上，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)比較模糊的問題展開進(jìn)一步的辯論，讓學(xué)生在辯論交流中培養(yǎng)解題經(jīng)驗(yàn)#65380;技巧和思維能力#65377;這樣，能全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思維的積極性#65377;

但學(xué)生的錯(cuò)誤既有共性的更有個(gè)性的#65377;對(duì)此應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的考卷做質(zhì)量分析#65377;我們可以要求學(xué)生建立錯(cuò)題集，不僅要完成錯(cuò)題的訂正，更要分析錯(cuò)在哪里#65380;為什么會(huì)錯(cuò)#65380;怎樣防止錯(cuò)誤#65380;本次測(cè)驗(yàn)的體會(huì)(成功與失敗之處)等#65377;講評(píng)課后，教師還要與學(xué)生進(jìn)行交流，并督促學(xué)生及時(shí)解決試卷上還有疑問的題目#65377;特別是對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題，在課上為不浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間沒有講評(píng)，此時(shí)應(yīng)主動(dòng)去關(guān)注#65380;傾聽他們的想法#65377;

四#65380;表揚(yáng)鼓勵(lì)，關(guān)注后進(jìn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心#65377;”考試作為一種重要的評(píng)價(jià)手段之一，在試卷講評(píng)課堂中，表揚(yáng)激勵(lì)應(yīng)貫穿于整個(gè)講評(píng)始終，從試卷中捕捉每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣#65380;情感等積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望#65377;同時(shí)應(yīng)教育學(xué)生正確對(duì)待考試，正確對(duì)待分?jǐn)?shù)#65377;考試只是手段，而不是目的，分?jǐn)?shù)只能代表過去，不能代表未來，讓優(yōu)生在高分面前不要自滿，后進(jìn)生在低分面前不要?dú)怵H#65377;

在講評(píng)時(shí)要特別看重后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)#65377;特別不要挖苦諷刺考得不好的學(xué)生，不要對(duì)這些學(xué)生指責(zé)，更不要公布后進(jìn)生的具體分?jǐn)?shù)和在班級(jí)中的位次#65377;而是要幫助他們認(rèn)真分析原因，幫助他們彌補(bǔ)缺漏#65380;樹立信心，必要的時(shí)候還要為他們單獨(dú)“開小灶”，使他們?cè)谙麓蔚目荚囍心芸汲隼硐氲某煽?jī)#65377;

講評(píng)上還要關(guān)注那些因非智力因素失分的學(xué)生#65377;非智力因素的種類很多，有麻痹大意造成的，有看錯(cuò)題目造成的，有寫字潦草#65380;卷面差引起的，有不按要求答題而失分的#65377;這也是我們?cè)谥v評(píng)時(shí)應(yīng)該提醒學(xué)生注意的地方#65377;一定要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真答卷#65380;認(rèn)真審題的習(xí)慣#65377;

五#65380;精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)

有的教師認(rèn)為講評(píng)課的作業(yè)不重要，要么不布置，要么隨便挑幾題讓學(xué)生再做一遍，這樣的做法就語文學(xué)科的基礎(chǔ)題來講也許還可以#65377;對(duì)數(shù)學(xué)而言卻不利于學(xué)生知識(shí)的鞏固#65380;能力的發(fā)展#65377;數(shù)學(xué)講評(píng)課，除了要求學(xué)生認(rèn)真做好試題的訂正工作外，還要針對(duì)學(xué)生在考試中暴露出來的普遍性問題#65380;得分率低的知識(shí)點(diǎn)，再設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的變式題或逆思路題讓學(xué)生再練習(xí)#65380;再提高，以檢測(cè)學(xué)生的掌握程度#65377;補(bǔ)充題不易過多，一般5～10條，否則會(huì)使學(xué)生又陷入題海戰(zhàn)而失去興趣#65377;對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以挑選比較簡(jiǎn)單的題目讓他們完成，以免打擊他們的信心#65377;

有時(shí)試題受考試卷面#65380;時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識(shí)全部涉及，面面俱到#65377;出題者往往以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識(shí)，因此教師講評(píng)后可以從這一“點(diǎn)”出發(fā)，通過補(bǔ)充習(xí)題把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，從而進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)，牢固地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)#65377;

參考文獻(xiàn)

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