認知法對大學英語教學的啟示

在大學英語進行不斷改革的今天，探討認知法理論及其與外語教學的關系，以認知法理論為指導改革大學英語教學，對于提高教學質量和學生的外語水平是大有好處的。

一、認知法理論概要

認知法由美國著名心理學家卡魯爾提出，該理論認為語言學習是一種智力活動，離開智力，就談不上語言學習，學習應該是有意識的。外語學習主要是通過對所學外語的語音，詞匯，語法的分析理解而掌握語言結構，而運用語言的能力將會隨著語言在有意義的情景中的適用而得到發展。

認知法的理論基礎之一是皮亞杰的發生認識論。人的智力發展的本質在于頭腦中的認知結構改造的連續性。人們開始面對一種新事物，首先是竭力使這種陌生的東西與頭腦中已有的認知結構（即圖式）聯結起來。一旦這種聯結實現，頭腦中的認知結構便發生復雜的調整和改變，形成高一級的認識結構，對更為復雜的刺激作出適應性的反應。

喬姆斯基創造“語言習得機制”這一概念。喬姆斯基指出，兒童正是利用這一潛在的語言能力將充滿抽象規則的語言體系內在化，使之成為語言運用的基礎。在這一過程中，兒童逐漸發現了語言的深層結構和將其轉化為表層結構的規則，從而創造性地運用語言。因此，規則性和創造性是語言的兩大特征，語言的理解和產生同時出現，不可分割。

二、認知法對大學英語教學的啟示

1．外語學習應在理解語言規則基礎上進行

認知法認為，學習外語不僅是養成習慣，而且是創造性的語言活動。人類的學習方式不同于動物的學習方式，后者是以刺激—反應的學習。而人類具有高度發達的大腦，學習外語不是動物型的學習，而是理解規則，運用規則，是一種創造性的過程。認知法認為，語言是一種受規則支配的體系。語言的學習是一種以規則為基礎的創造過程。認知法還提出，任何語言里的句子都是無窮無盡的，人們不可能學到每個句子，但在學習的過程中，卻能理解從未見過的句子。認知法認為這是智力或語法在起作用。學生只有在理解語言體系之后才能進行語言運用，沒有激活認知過程，人們就不能模仿語言。Krashen認為可理解的輸入是一切成功的第二語言學習的必要所在。因此，在大學英語教學過程中，教師應該首先使學生理解所學語言規則，然后引導學生在具體的語言環境中運用歸納推理和演繹推理去發現語言的基本結構和規律。在這些活動中，教師不要過多地干預學生。教師的任務是鼓勵學生，給學生提供必要的幫助和指導，樹立他們的自信心，提高學生的學習興趣。

2. 認知法強調以學生為中心的課堂教學

認知法強調外語教學應該以學生為中心，學生是一切教學活動的中心，教師應該把學生當成一個主動參與與意義構建的個體。英語是一門實踐性很強的基礎課程，對它的掌握依賴于學習個體的實踐。教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性與參與性。在教學過程中，教師應該幫助并鼓勵學生積極參與語言活動并充分發揮他們的智力因素。認知法認為，外語學習的目的是培養學生實際和全面運用外語的能力。EFL教學活動應以學生為中心，鼓勵學生積極、主動和創造性地學習。外語教師在EFL教學活動中起組織和指導作用。

3．認知法主張聽說讀寫四項語言技能齊頭并進

和聽說法不同，認知法認為言語的聽、說、讀、寫是相輔相成的，應該全面發展，不分先后。認知法認為，第二語言的學習要多種感覺器官綜合運用。在耳聽理解的基礎上，學會口頭表達；在眼看加理解、記憶的基礎上，學會書面表達。我們使用的語言是音、形、義、貌的綜合體。聽與讀、說與寫分別是接受語言與產生語言的方式，也是綜合運用語言的組成部分。在日常交際中，聽、說、讀、寫相互誘發、補充、交織在一起，構成活生生的語言運用。實踐證明，認知法所提倡的聽說讀寫齊頭并上不失為一種優秀的學習方法。

4．認知法認為教師對學生的錯誤應該分析和疏導

學習外語經常出現各種錯誤，這是在所難免的。認知法認為，語言的習得是按“假設—驗證—糾正”的過程進行的，出現錯誤是正常現象。教師應該對學生出現的錯誤進行分析，查明出錯原因，有針對性地加以解決，并作為改進教學的依據。教師要對學生所犯錯誤進行必要的指點和疏導，不要有錯就糾，使學生產生怕出錯的緊張感。教師要鼓勵學生大膽運用外語，調動學生學習外語的積極性，在學習中不斷進步，逐步培養正確運用語言的能力。

三、結尾

綜上所述可以看出，認知法是以心理學，外語學習理論為基礎來研究外語教學，發掘出翻譯法與直接法中的有價值部分，使外語教學更具科學性。認知法不失為一種EFL教學的好方法。只要我們認真學習和研究認知法的理論，教學原則和教學過程，大學英語教學就會取得優異的教學效果。

作者單位：延安大學外語學院