農村教師如何面對新課改等

農村教師如何面對新課改

新課程改革已進入全面推廣階段，不少農村教師在參加完新課改培訓后卻不知所措，因為培訓內容多是講新課改背景、各種教育理論，所播放的教學片中的小班額、多媒體教學設備等情況與農村教師的實際教學情況差距很大。這讓很多教師困惑：農村教育會被新課改拋棄嗎?農村教師又該如何面對新課改呢?

臨淵羨魚，何如退而結網 王麗娜 偃師師諸葛鄉一中

《小學青年教師》刊載的《我和我的泥娃娃們》一文講了這樣一個故事：一位農村美術教師，面對農村孩子買不起顏料、畫紙，美術課幾乎無法進行的現狀，因地制宜，改輔導孩子繪畫為教孩子學習泥塑。他先是騎著一輛破自行車到建筑陶瓷廠、琉璃瓦廠、磚場、瓦盆廠請教相關知識，反復嘗試后弄清了泥料的配方；接下來他用一個月的時間，像農夫一樣拉著板車從山上、河底等處拉來不同性狀的泥土，再加入其他材料，動手做成方便孩子們使用的軟硬適度、方方正正的小泥塊；他又用手鋸、錘、鋼管和粗細不等的鐵絲及各種型號的鋼筋給孩子們制作出了十幾種人物姿態的框架，精心指導學生進行泥塑創作。目前，泥塑教學在他們學校已廣泛開展，并成為他們的校本課程，凡是來參觀的人們都為之驚嘆不已。他利用最簡易的材料，為孩子們創造了展示自己藝術天分的空間。

現在，新課程改革已進入全面推廣階段，農村教師卻面對著班額過大、現代化教學資源相對匱乏的現狀。那么，農村教師究竟該如何應對挑戰，將培訓學習到的新課程理念轉化為自身的教學行為呢?我認為這位美術教師的做法給我們提供了很好的借鑒。

首先，我們應該學習他的課程意識。教師作為重要的課程資源，他的人格影響著學生的人格，他的視野影響著學生的視野。他立足現實，從現有的教學資源出發，充分利用自己的智慧，對教學內容、教學方式、教學環境等進行創造性開發，為學生設計出了鮮活的貼近生活的課程。

其次，我們應該學習他的犧牲精神。作為農村教師，困難面前他不是安于現狀、故步自封，而是用大量的時間、精力，不辭勞苦地為學生搜集學習資源。臨淵羨魚，何如退而結網?我想，在實施新課程改革的過程中，每一位教師只有像文中的那位老師那樣，不急功近利，不怨天尤人，真正把工作當成事業踏踏實實來做，才能與新課程一起成長。

是挑戰也是機遇 郭 旭 南召縣小店鄉一中

新課改并不是與“傳統”徹底一刀兩斷，另起爐灶，更不是把舊房子推倒，在空地上蓋新房子；恰恰相反，它是在既有的教育基礎上進行改造，是對教育的目的、內容、方法、手段等方面進行更新、改造、調整。例如，備受指責的“講授”教學，對于學生的情感發展來說，并不是一種有效的模式，但相對于概念和原理的解析、內化來說，則不失為好的選擇。而我們教師要做的是對“講”的方法和技巧的研究與提高。

有效利用教材。農村教學條件差，我們要合理利用教科書，把書上的練習和習題精心編排，進行有針對性的訓練。這里不只是學生的“練”，還要有教師的“訓”——有針對性地引導、總結和反思，使學生在“練”中掌握基礎知識和基本技能，在“訓”中形成自己的能力。課前讓學生看書預習，課中讓學生看書自習，課后讓學生看書復習，也正是培養學生自主學習能力的重要途徑。

有效利用本土資源。農村有著廣闊的田野，豐富的物產，這些都是可供我們教師開發的教育資源。例如，一位剛招聘上崗的年輕女教師，在講《秋魂》一課時，沒講幾句就把學生帶出了教室。時值秋天，她帶領學生到田野里觀察秋景，觸摸秋土，聆聽秋風，欣賞秋色，并帶回了各種各樣的秋葉。有些聽課的老師當場就提出了疑問：這還是課堂嗎?這還能叫上課嗎?

這怎么就不是課堂了?這怎么就不是上課了?只不過與我們沿用了幾十年的課堂教學模式不一樣而已，難道我們就不能認同了嗎?這樣做，不僅能使學生更親密地接觸秋天，更深刻地理解“秋魂”，而且學生帶回的秋葉，做成了各種各樣的書簽、粘貼畫等手工藝品互相贈送，這不正是把語文課和美育、德育自然而然地“綜合”了嗎?

有效利用學生資源。農村學生由于從小參加勞動，動手能力普遍較強，這不也是可供我們開發和利用的教育資源嗎?

新課程改革是挑戰也是機遇。廣大農村教師要保持清醒的認識，利用好教材資源、本土資源和學生資源，力爭趕上并走在發達地區的前面。

立足農村 躬行課改 李 浩 淮濱縣一中

我常遐想，假如讓孔子、陶行知、魏書生給現在的學生各上一節課，結果會怎樣?學生會喜歡誰的課?斷代思考，才驀然發現：時代在飛進，課程真是不改不行了。然而任何改革都會讓人有諸多的不適應，特別是對于廣大條件落后的農村教師來說，無疑挑戰大于機遇。

農村課改的困難，遠遠大于城市，但只要廣大教師努力，還是可以大有作為的。抗日戰爭時期，北平淪陷，清華大學輾轉遷移，教學設備大量流失，最困難時，只有幾間平房，連上課最基本的黑板、粉筆都沒有。但清華大學無論遷到哪里，都很快在當地形成新的學術、文化中心。原因是他們不被外界條件束縛，能夠在探索中適應、成長，能迅速更新觀念。只有觀念更新了，物質條件才能為我所用。我們廣大農村教師沒有多媒體，可以購買錄音機，自制教具，模擬場景；不能實現“小班額”，可以“分層教學”；教育理論缺乏，可以抓緊時間學習……總之，有條件上，沒條件創造條件也要上。

最后，把葉瀾教授的幾句話送給大家，以期在新課改中共同成長：

“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；

把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；

把創造力還給教師，讓教育充滿智慧挑戰!”

用好身邊活教材 高林華 民權縣城關鎮劉莊學校

今天的學生，思想活躍，求知欲旺盛，農村教師只有提高科學文化素質，才能促進學生深入鉆研問題，形成朝氣蓬勃的智力生活。魯迅先生說過：“用秕谷來養青年，是決不會壯大的。”教師要善于研讀新課程，汲取專業書籍中的新理念。雖然農村學校多媒體設備欠缺，教學任務繁重，但在新課程改革中我們農村教師要有一個積極健康的心態，拒絕邊緣化。用心留意一下，我們身邊亦有許多寶貴的課程資源。

下面我講一條魚的趣事。星期一下午第二節課，我像往常一樣走進四年級教室講授自然課，內容是魚類的共同特征。我對魚的外形、身體結構、生活環境進行講解，學生聽得很認真，同答問題也很積極，但我卻發現班內兩名男生總往桌子下面看我走過去一看，原來這兩名男生在欣賞桌子下面的一只玻璃杯子，杯子里面竟有一條游動著的魚——多好的教具!于是我把玻璃杯子端起來，它立刻吸引了全班學生的目光。這一節課學生思維異常活躍，他們很快記住了魚的共同特征。我們學校所處的位置距離黃河故道很近，并且我班學生中，就有好幾家養魚，學生還能說出一連串魚的名字。這節課給了我很大啟示。在以后的課外活動中，我帶著學生尋找爬行動物，去認識各種果實，讓學生走近自然，走近生活，運用探究、參與、合作、討論、調查、實踐等多種方式，動態地觀察，積累科學文化知識，培養科學精神。在鎮里進行的自然學科質量檢測中，我班學生以一半以上滿分的成績榮獲全鎮第一名。

何時走進新課改 楊 志 息縣小茴鎮李家道小學

作為基層一線教師，我想盡力為新課改做點什么。《語文課程標準教師讀本》《新課程中教師行為的變化》《推進新課程》《走進新課程》等，自然成了書桌上的必備書。我認真研讀，熱切地感受到新課改對學生的整體關發和促進學生全面發展的美好愿望。同時我自費訂閱了多種教育類雜志，廣泛閱讀，感悟新課改內容。通過閱讀學習，自己備課的思路比以前寬廣而靈活。模仿新課改案例，我根據學校現有的條件、學生情況和自身素質進行體驗性教學，指導學生探究性學習。學生的學習興趣高漲，創新意識不斷進發。

但有一天下課后，校長在辦公室里對我說：“你的課講得很好，教學成績顯著，但應重視教材內容。”見我有些困惑，他又補充道：“凡是課本中有的就講，課本中沒有的一點兒也不能講……新課改再好，學生考不出好成績照樣沒學校要。”噢，我明白了。原來，在學習巴金《海上日出》時，我又朗讀了日本德富蘆花的《大海日出》、徐遲的《黃山日出》、徐霞客的《雁蕩山日出》，還有一些描寫日出的美文《太湖日出》《華山日出》等，把這些文章的精彩片段組合在一起，讓學生交流探討，加深對作品的感悟，體驗日出的壯美；學習成語時，我隨手寫出幾個相關相近的成語；學習一首古詩，我隨手寫出幾首相關或同題材的古詩詞，有時自己吟詠一首……校長的一席話，使我再也不敢越雷池一步。

讀大學時學習的《教育心理學》《教育學》，杜威、皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾、加涅、班杜拉等教育家、心理學家的教育理論，只能停留在書本中，由此產生出的一些教學模式也不敢拿來實施，我無奈地固守著陳舊、費時、低效的教學方法。

新課改在一步步推進，結合農村教師實際，我想提三點建議：第一，轉變教學理念不只是教師的事，更重要的是提高校長的理論素養和接受新事物的能力，讓他們不要用清規戒律、條條框框束縛教師。第二，新課改的培訓要加大層次與力度，讓農村更多的教師參與其中，讓他們領悟、咀嚼、回味、反思，在具體教學中逐漸加深理解。這樣平緩的過渡，比新課改突然實施讓教師更容易接受。第三，改革評價方式，漸漸淡化應試教育，少一些考試。若師生被禁銅在不斷的考試中，新課改的實施者——教師反而會成為它的阻止者。

讓知識在課堂中生成，讓學生體驗、經歷知識的生成過程，讓學生在實踐中學會動手動腦，在探究中獲得更多生成性的東西。我們期待著這樣生動而快樂的新課改下的課堂教學。

(責編 曉 月)