新課程理念下的小學語文教學芻議

新課標要求教師在語文教學過程中樹立“以人為本”的理念，更多地關注學生的學習過程，關注學生的情感，關注知識的自主獲得，從而實現學生語文素養的全面提高。

一、重整合

要整合教學內容，就必須創造性地運用教材，如教學《富饒的西沙群島》時，可打破學科的界限，與其他學科溝通，整合有關學習內容。①與美術學科整合。可讓學生根據自己對課文“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”的理解，畫一幅珊瑚畫。②與自然、社會等學科整合。翻閱地圖，查一查西沙群島的位置，并通過互聯網或圖書館收集有關反映西沙群島歷史、軍事、物產、開發等方面的資料，并暢談開發西沙的設想。③與音樂的整合。聽一聽《西沙，我可愛的家鄉》或其他贊美西沙群島的歌曲，談感受。

二、重情感

在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字除了達意，還有傳情的功能。在語文教材中，大多是文質兼美、意境深遠、感情真摯的文章。課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的情感，教學中，只有作者的情感、教師的情感、學生的情感達到和諧統一，產生共鳴，才能產生最佳的課堂生命活力。情感是連接教師、教材、學生的紐帶，是培養學生感悟能力的催化劑，因此，備課時教師應通過感官心智去披文人情，用飽滿的熱情、真摯的情感去感染學生。有了情感的激發，學生才會有感而發。教學時，教師可用生動感人的語言，通過品詞析句、表情朗讀、音樂視聽、觀察聯想等形式，讓學生展開想象，啟動思維，并從體會、感悟、理解中陶冶情操，發展語文能力。

三、重生成

生成性是新課程在教學展開過程中提倡的新理念。教學是一個隨著教育過程的展開而自然生成的活動，是一個活動的、流動的過程，是一個充滿著人的情感、有著審美要求和不完全在“預料之中”的過程。

特級教師竇桂梅在教學《飛機遇險的時候》一文時，滿懷敬意地贊揚周總理把生的希望讓給別人、把死的危險留給自己的偉大精神，想讓學生受到教育。可有個同學突然站起來說：“我認為總理這么做對小揚眉來說很偉大，對中國的前途命運來說就太渺小了。敬愛的總理去重慶與國民黨談判，這關系到祖國的命運，他和小揚眉相比究竟哪個價值更大呢?”一石激起千層浪，學生的思維頓時活躍起來。竇老師因勢利導，讓大家發言。有的說：“為了祖國的命運，總理不應把傘包讓給小揚眉。”有的說：“總理怎么不急中生智抱著小揚眉一起跳傘呢?”有的說：“課文寫得不合理，情況那么危險，文中卻用好幾句話寫總理對工作人員的囑托和對小揚眉的鼓勵，我認為總理當時肯定來不及想那么多，也不會講那么多道理，因為時間不允許。”這樣的教學是師生交流、互動、對話的過程，學生帶著自己的經驗、思考和情感參與課堂教學，從而彰顯了靈性和智慧。

(責編 楚 天)