捕捉意外 衍生精彩

葉瀾教授曾指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂教學并不是完全沿著預設的教學軌跡進行的，而是會出現超越預設軌跡的現象或問題，我們姑且稱之為“意外”。這些“意外”在課堂中又幾乎隨時隨地都有可能發生。我們不能排斥它，而應該關注、思考、捕捉這些“意外”。如何運用教學機智，對這些“意外”進行巧妙引導，讓這些“意外”轉化成寶貴的教學資源，進而衍生出課堂教學的精彩呢?筆者建議，不妨從以下幾方面進行努力和嘗試。

要有捕捉教學契機的意識

理想的課堂教學流程應是師生和諧互動的過程，是動態生成的教學推進過程。學生認知水平、性格愛好、思維方式等會受到不同的家庭背景、社會環境等諸多因素的影響，因此，在教學中不可避免地會生成許多新想法、新問題。然而，這些新想法和新問題又常常蘊藏著可遇不可求的教學契機，可能衍生出精彩或綻放出智慧的火花!

因此，我們應不失時機地把握這些稍縱即逝的、寶貴的教學契機，不讓“精彩”從我們身邊溜走。

要學會傾聽學生的發言

人與人的交流溝通需要傾聽，師生的雙邊互動更需要傾聽。只有學會傾聽學生的發言，才能了解學生的內心世界或思維過程，才可能捕捉到鮮活的教學資源。有這樣一個故事——美國的一位著名節目主持人在節目中詢問一個小男孩：“你的理想是什么?”小男孩不假思索地回答：“當一名優秀的飛行員!”主持人接著問：“如果你駕駛的載滿乘客的飛機沒有燃料了，而此時飛機上只有一個降落傘，你會怎么做呢?”小男孩想了一下說：“我會背上傘包跳下飛機。”主持人很吃驚，觀眾也跟著竊竊私語。一名優秀的飛行員怎能不管乘客的安危而自己逃生呢?正當人們失望之際，小男孩接著說：“因為我要去拿燃料，再回來救飛機上的人。”從這個故事中，我們應得到這樣的啟示：作為教師，我們不但要樂于傾聽學生的發言，還要善于聽學生的辯解。若能這樣，學生精彩的“補白”或“辯解”將常現于我們的課堂，助我們衍生出精彩。因此，僅有把握教學契機的意識是不夠的，還要學會傾聽，善于傾聽孩子的心聲!

要善用智慧性的評價

教師還要提高進行智慧性評價的能力，對學生的意外表現實施必要而科學的應對策略，這樣往往能使課堂呈現出更多的精彩。例如，張齊華老師在執教《美麗的軸對稱圖形》時，讓學生判斷任意的平行四邊形是不是軸對稱圖形，一個矮個小女孩說：“平行四邊形是軸對稱圖形，因為對折后只要把右邊的i角形剪下來就可以拼在左邊的_一角形上。”而另一男同學則覺得“平行四邊形不是軸對稱圖形，因為對折后，兩邊的網形沒有完全重合”。面對課堂上兩種對立的觀點，張老師未置可否，而是用握手這一夸張而智慧的認同方式予以肯定：“我想跟你們握握手，因為你倆為我們的課堂帶來了兩種不同的聲音。”令人驚喜的是，這種智慧性的評價促使課堂產生了更多的聲音：“我認為平行四邊形對折后的兩邊只是面積相等，而不是對稱。”“把那個對折后剪下來的三角形移過去拼接后組成的圖形不再是平行四邊形了，我認為平行四邊形不是軸對稱圖形。”……聽著其他同學有理有據的質疑，矮個小女孩沉默片刻后，主動認同了男同學的說法。整個環節，教師不著一字，卻盡顯學生智慧的火花，這些都緣于教師的睿智和智慧性的評價!當然，智慧性的評價方法需要我們在實施評價的過程中不斷地學習、積累和思考。

總之，面對課堂上種種教學“意外”，我們不但不能回避，而且應以滿腔熱情去捕捉。只要我們學會傾聽，并憑借我們的聰明才智給以智慧性的評價，那么，我們的課堂教學定會因此而綻放異彩，增添更多的人文魅力!

(責編 涵 冰)