讓“預設”與“生成”相得益彰

科學的預設是動態生成的重要前提

隨著課程改革的不斷深入，很多教師越來越重視學生的主動發展、個性化發展，因而也就十分關注教學過程中的動態生成。部分教師認為只有教學過程中動態生成的東西，才是精彩的。顯然，這種認識帶有片面性。那么，怎樣看待“預設”與“生成”這一教學中的矛盾呢?筆者認為：離開了“預設”，“生成”就雜亂無章；沒有了“生成”，“預設”也變成了教條。這就要求我們教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考和安排。新課程標準呼喚生成性的課堂，然而，不少教師簡單、機械地解讀了“生成”，在“放羊式”的課堂里偏離了教學目標，偏離了文本，一味地追求“生成”，這些漫無邊際的“生成”不僅擠占了學生有效的學習時間，而且使課堂因缺乏教學實質而顯得蒼白。

例如，一位教師在講“可能性”這一教學內容時，以講述阿凡提抽“生死簽”的故事導人新課。(阿凡提被惡財主誣陷，法官讓阿凡提抽簽決定生死。)

教師本來希望學生說可能會抽到“生”或“死”，進而用“可能”二字引出課題，沒想到的是，不管他怎樣引導，學生卻一直堅持認為阿凡提會抽到“生”。

從這個案例我們可以發現，學生的心靈是善良的，他們希望心目中的英雄阿凡提不要死，因而絞盡腦汁讓阿凡提活下來。因為學生對阿凡提的故事非常熟悉，早已知道了故事的結果，所以，教師的預設脫離了學生的實際。由于教師的預設不到位，且在教學中缺乏應有的教學機智，導致原本想生成的東西無法生成，所以，該情境的預設已失去了意義。

忽視教學中的動態生成，會導致精彩與教學擦肩而過

葉瀾教授曾指出，在教學過程中我們強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有精心準備的、全面的教學方案，并在方案中預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程中的動態生成創設條件。教師要對教學過程多做一些假設，不妨多模仿一些情景，多考慮一些可能發生的情況。同時要努力提高自己的教學應變能力，培養教學機智，力求迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中生成的各種信息。只有這樣，教師才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地與學生進行對話，才有可能在教學中收獲未曾預約的精彩。

例如，有位六年級數學教師教學“百分數”的應用題——“一個洗衣機廠計劃20天生產360臺洗衣機，結果6天就完成了40％，照這樣計算，實際多少天就能完成任務?”

在教師的引導下，學生有的從整數角度，有的從分數角度，有的從比例角度……用多種方法找到了答案。這一切似乎都在教師的預料之中。快下課時，有一位學生舉手：“老師，我只需用6除以40％，同樣也能算出15天完成任務。”

(這方法一提出，學生便開始討論。)

生：這方法我也試過，好像不對。

生：我覺得是對的，但我說不清理由。

(學生對此一時沒了定論，老師也似乎亂了陣腳。)

師：(沉思片刻)你這種做法是巧合，我們課后再研究。(匆匆結束了對此問題的糾纏。)

課后，我問這位同學：“你能說說你用6除以40％的理由嗎?”該生說：“我認為，6天完成了總任務的40％，這說明所用的天數也應是總天數的40％，6天和40％也是相對應的，所以用6除以40％等于15天。”

多么富有創造性的思維!多么有價值的一個生成性過程!教師只要讓學生當眾講出理由，就會產生十分圓滿的結局，然而，他急于按照自己預設方案完成教學任務，竟然草率地扼殺了這段精彩的生成，使其與教學擦肩而過。對此，我們不得不反思：面對這樣一個難得的生成資源，教師為什么要死守預設的教學規程而不能自拔?為什么不將這些課堂資源及時捕捉，并理智地納入課堂臨場設計之中?試想，這樣的課堂還談何激情、靈感，談何精彩的生成?

讓“預設”與“生成”相得益彰

“預設”是課堂教學活動的一個重要組成部分，也是課程實施的前提和重要保證，因為教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，不能讓自己的教學有太多的隨意性。就教師的“預設”而言，它是一項深入細致的工作，包括教師對新課標的學習，對學生生活經驗和現有知識經驗的了解，對教學內容的教法、學法的研究，對課堂教學可能產生的走向分析，對學生認知上可能出現的偏差的估計，以及對課堂上可能發生的影響教學進度和目標達成的變數的預見與相關的應變策略，等等。

我們要看到，教學不是簡單的傳遞和被動的接受，它不僅是課程的創設與開發的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。而“生成”是對教學過程中可變性的概括，它既是教學活動的一種動態反映，又具有某種意義上的不可預見性。精彩的“生成”是教學共同體中諸因素相互作用的結果。“生成”的教學過程是漸進的、多層次和多角度的，它不可能完全按預定的軌道運行，尤其當師生的主動性、積極性都得到充分發揮時，實際的教學過程遠比預設的生動、活潑、豐富得多。

“預設”與“生成”是教學中既對立又統一的矛盾體。從某種意義上說，“生成”的課堂是重視師生生命多樣性和充滿生命活力的課堂，而充滿生命活力的課堂，正是“預設”與“生成”的有機融合。因此，精彩的課堂教學是在科學“預設”中生成的，在精彩的“生成”出現時，教師又隨機進行“預設”，從而在“預設”與“生成”中不斷地優化與整合，“預設”與“生成”也就相得益彰。

因此，教師應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，真正關注學生的發展，更多地為學生的學習而預設，將課程改革的嶄新理念預設在我們的教學方案之中。我們強調“預設”，但不迷信“預設”，在科學的預設中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花，這樣做不僅能在“預設”與“生成”之中找到新的平衡，而且使“生成”更加精彩。

(責編 涵 冰)