讓學生學會自主學習

所謂自主學習，就是學生在教師的指導下，能利用有關信息和資料把握文章的主要內容，使閱讀的過程真正成為閱讀主體同文本進行對話的過程，成為深入文本進行體驗和感悟的過程。因此，教師必須創設適宜的教學情境，激發學生的學習興趣，使每個學生都能得到主動、充分全面的發展。

一、創設情境，喚醒自主意識

要讓學生自主學習，在課堂教學中教師就要為學生創設一個寬松的學習環境，讓學生充分發表自己的見解。同時，還要不失時機地肯定學生的意見，以激發學生自主求知的欲望和興趣。

如教學《我的叔叔于勒》一課時，學生對課后練習題提供的選項產生了疑問。有的同學認為，“菲利普夫婦思想性格形成的根源不是資本主義社會，而是家境貧窮”，不少同學都發表了自己的看法。面對同學們的不同見解，我沒有急于否定，而是在充分肯定同學們嚴謹求真的治學態度之后，引導學生進一步討論造成菲利普夫婦家境貧窮的根源。同學們聯系政治課中的有關知識，很快找到了答案，從而加深了對課文的理解。

二、提供空間，培養獨立思考的能力

凡是有教學經驗的教師都有這樣的體會，只有提供充足的思考問題的空間，學生才有可能通過獨立思考來認識和判斷問題，才能在學習中萌發出驚人的想象力和創造力。如學習老舍的《濟南的冬天》一課時，有位同學對作者把“這就是冬天的濟南”放在第五段末尾提出異議，認為這句話不是對該段的總結，而是對全文的總結，應獨立成段放在文末。他的見解得到了全班同學的贊同，我也肯定了這位同學的看法，并表揚了他主動探索的精神。由此可見，對學生幼稚而富有創見的想法，只有正確加以引導，才能使他們積極探索的欲望更加強烈持久。

三、點撥思維，打通思維障礙

古人云“學起于思”。可見，理解課文的關鍵是要教給學生思維的方法。教師要在思維的關鍵處加以點撥，促使學生及時排疑解難，打通思路，準確理解。學生對《紫藤蘿瀑布》中的“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話理解有障礙，而這句話是理解全文的關鍵。于是，我引導學生抓住“各種各樣的不幸”來理解句意：上文作者所寫的內容是紫藤蘿在經歷了劫難后又煥發了生機，作者不知不覺被這種精神感動了。那么，這時作者是怎么想的呢?經過點撥，學生的思維障礙就迎刃而解了，從而準確地理解了課文的內容。

四、開放課堂，指導學習方法

所謂開放語文課堂，不是說教師可以撒手讓學生自由讀書，隨便發言，也不是指要逐漸淡化教師對教材面面俱到的分析，而是要優化課堂結構，在教師的引導鼓勵下，讓學生創造性地解讀文本，鼓勵他們大膽質疑問難。因此，教師就必須教給學生提問質疑、自主學習的方法，指導學生學會從文章語言特點、表達方式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題。以篇章結構為例，我指導學生從篇幅的長短來判斷內容的詳略與主次。如《落花生》一課，寫種花生的經過只用一句話帶過，而寫議花生所用的篇幅則比較多，學生就會很自然地提出：“作者花這么多的筆墨寫議花生，其目的是什么呢?”通過這樣引導，學生抓住了關鍵，深刻地理解了文章的主題。

(責編 楚 天)