建構主義理論下的小學數學教學設計

在基礎教育的改革中，教師在進行學科與信息技術整合時，常常存在著兩個困難。教育觀念轉變的困難和教學活動中具體操作的困難。數學教師要使現代信息技術與數學教學有效整合，首先應學習相關的教育理論知識，特別是建構主義理論，從根本上真正理解新課標的基本理念；其次應掌握一些現代教育技術，使自己能夠根據需要使用或制作課件。下面我以建構主義學習理論為例來說明建構主義理論下的小學數學教學設計。

一、建構主義學習理論的基本觀點

1．學生的學習不應被看成是對于教師所授予的知識的被動接受，而是學習者以自身已有知識和經驗為基礎的主動建構活動。

2．課本知識并不是現實的準確表征，它只是一種較為可靠的假設。學生對這些知識的學習，是在理解的基礎上對這些假設作出檢驗和調整的過程。因此，知識可以視為個人經驗的合理化，而不是說明世界的真理。

3．學習中知識建構不是任意的，它具有多項社會性和他人交互性。知識建構的過程應有交流、磋商，并有自我調整和修正。

4．學生的學習過程是多元化的，由于對象的復雜多樣化、學習情感的某種特殊性、個人經驗的獨特性，使得學生對對象意義的建構也是多元化的。因此，對于學生的學習結果的評價應主要圍繞三個方面：自主學習能力，協作學習過程中作出的貢獻，是否達到“意義建構”的要求。

二、建構主義理論下的小學數學教學設計

1．利用建構主義理論設計學習環境

建構主義認為，學生學習前就有了生活經驗，所以存數學探究學習之始，我們就應最大限度地喚起學生原有的生活經驗。多媒體技術與網絡技術可實現對小學數學教學最有效的組織與管理。它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等。例如，在小學二年級人教版數學下冊“確定位置”這一節教學中，我們可以設計多媒體課件，使游覽的“景點”——盆景園、藝術廣場、水上樂園、四季亭和音樂噴泉等，根據需要閃亮起來，并能顯示出行走的路線。這些多媒體課件的展示給學生多重感官的刺激，讓學生身臨其境，零距離接觸生活實際，感受數學知識的生活原型，提高學生學習的興趣，增強其學習數學的情感體驗。

2．建構主義理論下自主學習策略設計

建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，就是強調學習者在學習過程中的認知主體地位。數學新課程在利用多媒體時理應倡導自主學習、合作學習和探索學習。例如教學與角有關的知識時，我們就可以利用幾何畫板為學生提供一個做“數學實驗”的機會，讓學生主動發現、自主探索一個圖形中角的個數、大小變化的規律等。幾何畫板能夠動態地表現幾何關系。教師在教學中讓學生利用幾何畫板的“平移”“旋轉”功能，把一個或多個角的圖形拼成一個多邊形，然后引導學生主動探索、觀察、發現、交流。這種動態的操作過程，給學生進行比較和抽象創造了一個活動的空間，進而能使學生更好地研究角的變化規律和多邊形的特征。

(責編 涵 冰)