語(yǔ)文課因“生成”而精彩

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)師生間的信息交流實(shí)現(xiàn)相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)追求動(dòng)態(tài)生成，因“生成”而精彩。

精心設(shè)計(jì)預(yù)案是課堂教學(xué)生成的保證

1．學(xué)情預(yù)測(cè)。商家講究“市場(chǎng)預(yù)測(cè)”，據(jù)此能避免商業(yè)投資的盲目性。如果備課時(shí)教師也能講究“學(xué)情預(yù)測(cè)”，則能大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。教師應(yīng)從學(xué)生的生理、心理以及知識(shí)水平諸多方面客觀、準(zhǔn)確、深入地了解學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)體差異，并通過(guò)個(gè)案調(diào)查、座談問(wèn)答等方式實(shí)施預(yù)測(cè)。

2．減法思維。在設(shè)計(jì)教案中，教師應(yīng)“蹲下身來(lái)看學(xué)生”，用學(xué)生的眼光來(lái)審視教學(xué)內(nèi)容，想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，變傳統(tǒng)的“加法思維”為“減法思維”，突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)化頭緒，要通過(guò)對(duì)教案的“刪繁就簡(jiǎn)”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由的發(fā)展空間。

3．多維導(dǎo)向。對(duì)于教學(xué)中的重、難點(diǎn)，教師在預(yù)設(shè)過(guò)程中要盡可能地進(jìn)行多種考慮，才能在具體的教學(xué)過(guò)程中做到游刃有余。如一位教師在準(zhǔn)備《青蛙看海》一課時(shí)，除了預(yù)設(shè)學(xué)生看完課文就能解決的問(wèn)題外，還將整堂課組織討論的問(wèn)題定在青蛙在去看海的路途中遇到哪些困難，是如何克服的，并據(jù)此做出具體的設(shè)計(jì)。若有學(xué)生提出這一問(wèn)題，則直接組織討論；若學(xué)生一時(shí)提不出這一問(wèn)題，則在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。這樣的多維導(dǎo)向，不僅體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的主體地位，而且能實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

把握實(shí)施過(guò)程是課堂教學(xué)生成的關(guān)鍵

讓教師的教學(xué)設(shè)計(jì)成為師生生命力動(dòng)態(tài)生成的媒介，是我們的最高追求和終極目標(biāo)。這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做到心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，并很好地貫徹實(shí)施。

例如在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，我先和學(xué)生共同回憶《十里長(zhǎng)街送總理》的感人場(chǎng)面，然后話鋒一轉(zhuǎn)，提出：“總理的離去為什么讓那么多人為之垂淚呢?總理以什么贏得了全國(guó)人民的心?”學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。在全文感知讀，片斷欣賞讀，讀中思，思中析，小組議論和交流之后，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言。有學(xué)生說(shuō)：“課文第二自然段中寫總理辦公室的一段話就很能說(shuō)明問(wèn)題。‘那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已’。‘如此而已’這四個(gè)字包含著多少感嘆和敬仰啊!”又有學(xué)生舉手發(fā)言：“總理說(shuō)‘你們送來(lái)的稿子我放在最后，你到隔壁值班室去睡一覺(jué)，到時(shí)候叫你’。從這一句話中，我們還感受到總理雖然職位高，但平易近人。”我及時(shí)給予鼓勵(lì)。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生若有所悟地說(shuō)：“老師，我有個(gè)疑問(wèn)。如果說(shuō)總理關(guān)心群眾，為什么不先把作者的文件批了，讓作者早一點(diǎn)回家呢?”我一怔，這個(gè)問(wèn)題是我始料未及的，但又很高興，覺(jué)得這是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。于是我發(fā)動(dòng)大家再讀書、討論，通過(guò)激烈的爭(zhēng)論、辯解，同學(xué)們終于認(rèn)識(shí)到總理不僅工作嚴(yán)謹(jǐn)，批文一絲不茍，而且還注意到文件的輕重緩急，所以才把這個(gè)文件放到最后去批。

在課堂教學(xué)中，教師要把握實(shí)施過(guò)程，合理地對(duì)待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教案，把學(xué)生感興趣且有價(jià)值的話題列為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，師生才能在發(fā)現(xiàn)中享受到莫大的精神愉悅。

(責(zé)編 涵 冰)