高師課堂呼喚多元化音樂教育

曹　翎

當今世界是全球化的世界，教育在這種全球化背景下更日益彰顯出多元化發展的趨勢。各種文化之間的交流、融合、碰撞早已在社會生活的各個領域被人們所接受。在世界文化頻繁交流的今天，在教育改革逐步深化的形勢下，尤其是新的音樂課程標準頒布實施后，高等師范院校的音樂課程設置也隨著進行了調整。但目前進行的調整顯然還是略有缺憾，即在民族民間音樂教育方面大家更多地關注到我國各民族民間音樂的交流推廣，對世界其他民族的音樂文化卻很少涉及。

縱觀世界其他國家尤其是音樂教育較為發達的國家，他們在重視本土音樂與歐洲音樂的同時，對于世界各民族音樂也都給予了重視，大多已放棄了對德奧音樂的盲目崇拜。從２０世紀９０年代以來，各個發達國家包括一些發展中國家興起了多元文化音樂教育的潮流。

在美國音樂教育中，１９９４年通過立法的《藝術教育國家標準》把“多元文化教育作為藝術教育的組成部分，貫穿了從幼兒園到１２年級的課程”，并在規定的９項音樂學習領域中也特別包括了“理解世界各類音樂”。在澳大利亞，多元文化音樂教育已被官方實施了１３年之久。在英國音樂教育中，非洲、印尼、加勒比以及其他一些地區的音樂，已被納入學校開設的課程之中。南非認為音樂課程必須擺脫以歐洲為核心的傳統模式，開始尋求“不同音樂自由交融”的境界。

當前我們國家的音樂教育界也正在把目光投向多元文化音樂基礎教育，在《全日制義務教育音樂課程標準》中強調“尊重藝術、理解多元文化”，“了解和尊重世界不同民族的音樂傳統，通過音樂教學使學生樹立平等的多元文化價值觀”。在以這個標準為指導的各個版本的新教材中也都有所體現。如：人民音樂出版社出版的音樂教科書第１３冊中第三單元“歐洲風情”，其中包括意大利民歌的學唱，俄羅斯民歌、愛爾蘭民歌、西班牙樂曲的欣賞等。再如人民音樂出版社出版的音樂教科書第１４冊第二單元“非洲的靈感”，從教師用書中提示的教學目標來看，無論從情感態度與價值層面，還是知識與技能目標、過程與方法目標的層面上都需要教師以多元音樂文化為基礎去進行教學。

我國高等師范音樂教育專業的主要目標是培養合格的中、小學音樂教師，是國民音樂教育的“母機”。面對中小學音樂教育的全新變化，音樂教育理念的全面更新，我們的高師音樂教育的發展明顯滯后，僅在多元文化音樂教育方面就存在不足。許多高師的在校生甚至沒有聽說過這方面的知識。試想這些在“歐洲音樂中心論”中成長起來的高師學生如何能勝任新課標倡導的新理念、新教法呢？實施多元文化音樂教育，關鍵在教師。

當前在歐洲、日本的著名大學和研究院中，都已開設了世界民族音樂課程，有的學校還開設了演奏世界民族樂器的課程。在美國，凡是參加了全美音樂學院協會（ＮＡＳＭ）組織的學院和大學，也都承諾在課程中規定多元文化音樂教育的內容，使學生用更寬闊的視野去替代西方音樂。因此，“將教授音樂的多元文化方法納入到所有師范音樂教育的各個階段：各種音樂史、文獻、理論、創作、表演、音樂教育方法的分類、實習的經驗”是我們的方向。教師是否具備多元文化音樂教育價值觀，將直接影響到學生的學習和教學的效果及新課程標準的實施。

“在音樂教育中立足本國自己的音樂是必須的，但還不夠。音樂教育要補充的一項目標是，個體應在全球視野中立足本國，在互不損失的前提下，在各民族人民之間展開自由的交往與交流。”我們的高師音樂教育應根據當今音樂教育的發展趨勢，以多元文化價值觀來調整課程結構，培養音樂師資，真正做到“面向世界、面向未來”。