從“教學目的”到“教學目標”的轉變

在實施新課程標準中，我們會碰到一些形式的變化。例如：以前我們備課時，卷首必寫上“教學目的”，而現在，新課程標準中，我們卻在卷首上寫上“教學目標”。看上去，“目標”和“目的”雖是一字之差，意義上卻有著本質的不同。那么“目的”與“目標”各自代表什么意思呢？翻開《新華字典》“目的”即想要達到的境地，希望實現的結果。“目標”有兩種釋義：① 想要達到的境地和標準。② 攻擊和尋求的對象。顯然，就“教學目標”一詞來說，應屬于前者的理解。對比“目的”與“目標”，雖是同指想要達到的境界，但“目的”更強調希望實現的結果，而“目標”傾向于實現的標準，而這一標準不僅指向結果的標準，也蘊涵了一個過程的標準。

教學目的、教學目標同為教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。但傳統的“教學目的”制定的只是教師教學活動所需達到的結果，它只是一個模糊的大方向。因為實現這一結果有許多不同的方向和過程，無論教師是用哪種方法達到這一結果即可。而新課程改革下的“教學目標”則強調過程目標，即在教學過程中每一階段的目標，這一目標必須以學生為主體，每一步驟是明確和可評價的。

傳統的教學中，我們更多的注意力集中在學生對音樂作品的學習結果上。如歌曲是否會唱，知識是否已理解，技能訓練是否已掌握，而現在則在教學過程中是否生動活潑地促進了學生對音樂的學習，是否培養了學生合作交流意識，是否發揮了學生的創造能力，是否發展了學生的探究思維等等。“從教學的角度來說，只重結果而輕視過程與方法的教學，獲得的只是形式上的捷徑，這種排斥個性思考，否定智慧參與，只關注知識掌握的教學方式，完全不利于人的發展，它使一個個鮮活的人成了一架架機械、呆板，只會接受與記憶，不會思考與評析的學習機器。”（《中國音樂教育》２００４年第一期，金亞文《高中音樂課程目標》）

例如同為關于“歌劇”這一單元，１９９２年版的人民音樂出版社《音樂教師用書》“教學目的”是：

１． 通過欣賞中外歌劇音樂，讓學生了解歌劇這一體裁的發展歷史及其藝術特點，以擴大音樂視野。

２． 通過欣賞中外著名歌劇選段，讓學生感受歌劇音樂在刻畫人物性格及敘述情節時的豐富的戲劇性和表現力。

３． 讓學生知道并了解幾位中外著名音樂家的生平事跡及其作品。

４． 通過欣賞我國歌劇選曲，啟發學生進行新舊社會對比，懂得今天幸福生活的來之不易，并學習革命烈士為革命奮不顧身的精神。

而２００２年版的《音樂教師用書》中“教學目標”有三條：

１． 欣賞中外優秀歌劇選曲，引導學生初步了解歌劇的基本常識，擴大學生的音樂視野。２． 通過欣賞中國經典歌劇，讓學生在優美的旋律中了解老一代革命家的艱辛，增強學生愛國情感。３． 引導學生哼唱歌曲《洪湖水，浪打浪》。

通過以上對比，我們可以看出其中的一些差別。“教學目的”指令性較強，但操作性不夠。這就會使得一些教師在面對教學目的執行過程中容易走捷徑，而不顧音樂教育的客觀規律和教學對象的知識、體驗，從而忽視學生的感受與見解，片面追求教學中學生知識掌握的結果而忽視教學過程中對學生能力的培養，從而忽視在教育中以學生為主體的理念。而“教學目標”卻是簡潔明確，可操作性強，從而強化了教學過程中學生的主體地位，更加關注學生的學習過程。

“教學目的”與“教學目標”雖只有一字之差，但這絕不僅僅只是形式上的一種改變，“教學目標”應該體現新課程改革的理念，即以音樂審美為核心，要求教師在教學中重視學生的主體地位，重視教學方法和學生學習過程。以興趣愛好為動力，引導學生主動參與音樂學習和音樂實踐，促進學生生動活潑地學習音樂，尊重學生的學習體驗與藝術創造，為學生終身學習、喜愛音樂奠定良好的基礎。

讓我們每一個音樂教師制定好自己的“教學目標”，和孩子們一道沐浴著課改的春風，走進音樂的殿堂！

周亞東湖北省荊州市海慧中學