廣東獅子鑼鼓

教案

[課時] １課時

[教學年級] 小學一年級

[教學目標]

一、 感受廣東獅子鑼鼓音樂，感悟鄉音、鄉情與鄉土文化，激發學生了解廣東獅子鑼鼓的興趣。

二、 在即興舞獅游戲（體態律動）與演奏活動中感受、體驗廣東獅子鑼鼓的節奏特點和獅舞的特點，探究鑼鼓樂與獅子舞的配合。

三、 初步掌握三星鑼鼓樂的節奏特點，掌握簡單的演奏方法。

[教學重、難點]

初步掌握三星鑼鼓的演奏方法；感受廣東獅子鑼鼓的獨特風格與魅力。

[教學用具]

民族打擊樂器（鼓、鑼、鈸）、自制的學生用打擊樂器（鼓、鑼、鈸）、大頭佛面具、扇子和有關課件。

教學反思

如何構建“開放式”的課堂教學

經過激烈的角逐，我執教的《廣東獅子鑼鼓》一課，榮幸地在“第四屆全國中小學音樂課評比”現場總決賽中獲得了一等獎。這是新課程帶給我的一次機遇和考驗，也是我人生旅途中的一次升華和洗禮。

《廣東獅子鑼鼓》一課為自編整合教材，由于教研員一開始就將其作為一個教研專題來進行研究，使我實實在在地經歷了一次新課程音樂教學法的培訓。在我們的共同努力下，最終使該課體現了新課程的理念，突出了民族性、趣味性、生成性、創造性等特點，并將奧爾夫教學法、達爾克羅茲等先進的教學方法自然地融入其中。該課在構建了“開放式”的課堂教學方面，主要作了以下努力：

一、 課堂上營造平等的師生關系

師生之間的關系，是通過教師和學生直接交往而建立起來的。教師要設計開放的課堂，必須有積極主動的學生，必須有學生尊重、愛戴的教師。當學生感到老師與他們在同一起跑線上，大家為了共同的目標奮進的時候，學生的心態才能開放，他們才能大膽地與教師進行互動，才能大膽地進行學習。如：在教授鑼鼓譜時，我坦白地對學生說：“老師也是剛學的，看誰能比我學得更好。”這句話讓我與學生的距離立刻拉近了。這種帶有鞭策、激勵、賞識的語言促進了學生主動參與的欲望。課后有學生高興地對我說：“老師，我雖然也是剛學，但是也能像您做得這么好了。”透過學生這句簡單的話語，我感到他們已經把我當成了自己的朋友，愿意把自己成功的快樂跟我分享。

二、 師生共建學習的課堂

新的課堂要求教師引導學生自己去發現問題，因為發現問題比解決問題更重要，而學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰，在“開放式”的課堂教學中教師隨時可能面對學生的挑戰。如：在學習廣東獅子鑼鼓的相關文化時，孩子們的學習熱情高漲，開動小腦瓜提出了一大堆的問題，最后終于把我問倒了……當時，我心里真有點難堪，但我還是面帶微笑地對學生說：“你們提出的有些問題就連老師也沒有想過，課后讓我們通過各種方法尋找這些答案，下節課看誰回答得最多好嗎？”在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。與學生共建課堂，與學生一起學習、一起快樂、一起分享、一起成長。

三、 課堂成為學生生活的一部分

“開放式”的課堂教學應從學生的學習需要出發，以人為本地設計整個教學結構。廣東獅子鑼鼓是廣東的一項傳統的民間藝術，它來源于生活，因此在課堂上，當他們所積累的有關信息被老師在課堂上提及時，馬上引起了學生的共鳴，學生的回答和表演就像一幕幕生活片段，自然地展現在課堂上。

四、 學習資料的多樣化

為了收集廣東獅子鑼鼓這一主題的資料，我們一方面在圖書館、音像店和各網站里尋找，同時還發動學生和家長參與尋找，最后收集有關音像資料十幾盤、文章五六十篇，圖片達上百幅。另一方面，教研員和我帶上攝像機多次到各地拜訪舞獅老師，從廣東獅子鑼鼓的傳說故事、舞獅表演的場面及規模，獅子的劉、關、張門派的分類及南北獅子的造型特點到獅子舞的采青、叩拜等套路，鑼鼓樂中的高獅鼓、低獅鼓、三聲鼓、七聲鼓的演奏方法和相應的舞獅套路等等。我們汗流浹背，卻又如饑似渴。心中擁有了沉甸甸的滿足感——我們的努力使這節課增加了豐厚的教學資源。

五、 活動成為學生參與課堂教學的主要形式

根據小學一年級學生好動、愛模仿、喜歡游戲等心理特點，本課教學采用將廣東獅子鑼鼓繁難的技巧化為兒童喜歡的各種游戲活動的教學方法，引導學生主動參與音樂實踐，使知識技能在“玩”中被掌握，既生動又形象。教學設計了聽一聽、想一想、讀一讀、奏一奏、舞一舞（體態律動）的體驗活動，讓學生在不知不覺中初步了解廣東獅子鑼鼓及其相關文化。如：設計了學生隨著廣東獅子鑼鼓音樂片段跟老師做簡單舞獅動作進教室這一環節；在新課導入前，采用了節奏游戲的方法，讓學生感受三星鑼鼓的節奏等等。旨在通過看、聽、讀、奏、舞、創等一系列的活動，引導學生積極地參與到學習活動中。

六、 享受學習的樂趣成為學習的主要動力，積極的自我激勵成為評價的主流

１． 多變的教學形式

為了給好動的一年級學生騰出更多的活動空間，本課教學去掉了學生座椅，師生圍坐在地上，而且不斷變化了各種各樣不同的排列，如：凹型、大、小圓型和月牙型等許多位置的擺法，這不但給學生增加了學習的樂趣，還非常有利于學生進行合作探究學習，有時也可以根據教學內容的需要組織安排，并要鼓勵學生根據自己的愛好進行位置的排列。如：學生在聆聽老師講述廣東獅子鑼鼓的傳說故事時，學生可以隨意地圍坐在老師的身邊，師生在這種形式下共同學習。這樣不僅縮短了師生之間的空間距離，利于師生交流，更重要的是，這是一種開放式學習群體空間。這種開放的學習空間對音樂教學有著非常重要的作用。在小組里，每位學生還可以暢所欲言，發表自己的見解，提出自己的設想，并通過與同伴的合作把自己的想法表現得更加完整。通過組與組之間的競爭，不斷激發學生的創造欲望。在小組共同提高的同時，個人及小組也分享著成功與快樂。多變的教學形式不僅有助于培養學生的創新精神，也給了學生更多的實踐機會。

２． 多元的評價方式

在評價方式上，要變一元評價為多元評價，評價者由單純的教師評價轉變為師生互評、生生互評、共同促進學生的發展。如：鼓勵學生評價老師。在舞獅示范完畢后，老師大膽鼓勵學生對自己的表演進行評價，結果一個學生這樣評價：“老師，您的獅子舞跟我看過的差遠了，因為您的氣勢不夠，動作太單調了。”從來沒有學生敢這么直接地評價老師，只有在課堂上營造一種完全開放、自由的學習氛圍，才能做到師生間的評價互動。鼓勵學生自我評價，相互評價。要求他們善于發現別人的優點，并在評議時告訴大家值得學習的地方，再提出誠懇的建議。于是孩子們學會用寬容的有深度的目光看待每次表演，并且能進行縱向橫向的比較，作出肯定的評價。如學生說：“我比剛才進步了。”“他雖然舞得不好，但是他已經盡力了。”“他敲得真不錯，就是太緊張了，能笑一笑就更好了。”孩子們學會了欣賞自己，欣賞別人，發現別人的優點；學會了寬容，使整個教學過程充滿自由、輕松、和諧的氣氛。

構建“開放式”課堂教學有利于培養學生獨立的人格和良好的心理品質，有利于培養他們主動學習、主動探索、敢于冒險又善于合作的良好品質；有利于培養他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想像力，從而培養學生的創新思維、創新精神和實踐能力。

伍毅韻廣州市海珠區昌崗中路小學

專家評析

民族民間音樂是中華音樂文化最重要的組成部分，它是勞動人民千百年智慧的結晶，對于生活在２１世紀的中小學生們來說，學習、了解中國傳統的民族民間音樂，學習這些古老的音樂文化，可以增進他們對自己民族的理解，培養他們對民族音樂深厚的感情。本課所選教學內容——廣東獅子鑼鼓，是聞名世界的中國古老音樂文化之一，教師以淺顯易懂的教學方式讓小學一年級的學生初步了解了這一傳統民間藝術。

本課教學的特點之一是教師能夠充分考慮低年級學生的特點，在內容的選擇、教學目標的設定以及教學過程中遵循這些原則，使教學取得較好的效果。在選材方面，由于獅子鑼鼓的種類繁多，伴奏音樂也各具特色，選擇什么樣的音樂進行教學，能夠讓學生既學習音樂、進行合奏，又能共同表演，是本課能否成功的關鍵。伍毅韻老師選擇了廣東獅子鑼鼓中比較簡單的“三星鑼鼓”，其特點是樂器簡單（只有三件樂器：鼓、鑼、鈸）、節奏簡單（譜例１），適合低年級學生進行合奏。

在教學目標設定方面，伍毅韻老師的目標內容具體，容易操作，容易落實評價。正如曹理教授所說：“教學目標是教學所預期達到的境地和標準。它是教學的起點和歸宿。它影響教學過程的設計；它決定教學內容的選擇和安排；它制約著教學方法和教學手段的選用；它決定教學結果的測量和評價。”本課教學目標強調“感受廣東獅子鑼鼓音樂”，通過律動表演、演奏樂器“感受、體驗廣東獅子鑼鼓的節奏特點和獅舞的特點”，因此教師在進行實際教學中要以多種形式、多角度地讓學生感受、體驗，才能達到預期的效果。

本節課在教學方面的另一個特點是教師的教學設計層次清楚，符合學生的認知規律。

在教學上，教師采用了層層遞進、逐步深入的教學策略，讓學生從多個角度進行學習。例如在導入階段，學生先跟隨教師學習三星舞獅的腳步，并隨音樂與教師一同表演，接著是讓學生初步感知三星舞獅以及它的伴奏音樂，熟悉它的節奏。

在三星鑼鼓樂的學習階段，教師以引導—發現的方式，吸引學生自己探索、學習鑼鼓樂的節奏，通過認識樂器—聽記節奏—分聲部模仿節奏—三聲部合作—樂器合奏的步驟，引導學生逐步深入學習三星獅舞的伴奏音樂。

表演活動設計以樂與舞的配合為主，其中三種速度的體驗較好，教師帶領學生根據音樂節奏的強、弱、快、慢變化進行表演，使學生不僅進一步熟悉了三星舞獅的音樂，了解了音樂的變化與舞獅動作的內在聯系，同時也充分發揮了學生的創造力和想像力，將音樂的基本要素用肢體語言表現出來。（但同時應當指出的是，本課對“音樂”的學習有些不夠，例如學生的表演不十分到位，道具大頭佛等的使用有些零亂，容易分散學生的注意力。）

綜合上述教學步驟，我們可以看出，伍毅韻老師通過看、聽、讀、奏、舞、創等一系列的活動，從多個角度引導學生進行三星鑼鼓的學習，學生們在學習過程中能夠調動多種感官積極參與，全身心投入到學習中，既學習了音樂知識，又開闊了視野，效果非常好。

裴芳首都師范大學音樂學院