音樂教育心理研究的橫向思維

由于音樂教育是以人為主體的藝術教育，所以，心理活動是一切音樂教育教學活動的核心和動力。為了從根本上探求音樂教育的本質和規律，必須借鑒教育學和心理學的研究成果，對音樂教育心理進行深入地探討。

在以審美為核心的音樂教育中，一切教學活動都需要以對音樂音響的審美感受為基本前提，以此為基礎構建起來的音樂表現、音樂欣賞和音樂創作組成了豐富多彩的音樂世界。從宏觀上來看，這一切音樂教育心理的形成因素都取決于生物進化所形成的先天配置的功能系統，這種以大腦為物質基礎，由知（感知）、情（情感）、意（意志）三大心理要素所構成的心理結構，貫穿于音樂教學的全過程，既是音樂心理的普遍規律，也是形成音樂個性心理的基礎。從微觀上來看，音樂教學活動必須由多種心理活動共同參與，協同工作，才能完成審美教育任務。例如聆聽和欣賞音樂不僅要依靠聽覺、視覺等感知覺心理，而且還要有注意、聯想、想像、情感和理解等心理活動的參與；歌唱、演奏等表現音樂活動不僅要通過注意、記憶、表象、聯想、想像等心理過程，而且還必須要有情感、理解、創造等心理的介入（當然，要仔細分析，還遠不止這些心理活動），如果有一項心理活動“缺席”，就必然影響到音樂美的感受、表現和創造，審美教育目標也必然要落空。所以，音樂教育心理是個多元一體的網絡運轉體系。

既然是多元一體的心理結構機制，就一定會存在著各種內在因素的必然聯系。人作為一個完整的有機生命體，其一切心理活動和過程，無不都統攝于大腦神經中樞的統一指揮，各種心理活動既有自身的運轉規律和特點，又有相互之間的聯系和影響。在音樂教育教學過程中，需要一系列心理活動的共同參與，但是這些心理活動不是機械的并存和相加，也不是孤立存在和獨自運作的。因此，在研究和應用音樂教育心理過程中，必須要啟動橫向思維，在關注音樂心理活動全過程，對各種心理特點、規律進行縱向深入研究的同時，還需要通過分析和比較，充分探討它們之間橫向的相互關聯、相互作用和相互影響，以便從整體上獲取音樂教育心理的最佳效應。

在音樂教學過程中，各種心理機能相互關聯、相互作用和相互影響的橫向關系主要表現為協同共構的心理結構狀態。由于通過音樂教學啟動的一系列心理活動和現象，具有目標的同一性，因此它們彼此之間呈現出相輔相成的協作關系。在這個動態的心理機制的運轉中，前一種心理是后一種心理的先導、鋪墊和準備，而后一種心理則往往是前一種心理發展的自然趨勢。因此，在音樂教學活動中，任何心理活動都只是一個過程，雖然不是最終目標，但對其他心理有影響。例如音樂學習明確動機的確立，可以激發對本學科的緊迫需要心理；對歌曲演唱的興趣能夠幫助對詞曲的記憶；欣賞樂曲的情感體驗可以啟發對作品的理解等等。類似這些心理活動之間的聯系，近似于因果關系，前一種心理的基因，具有明顯的傾向性，發展和過渡到后一種心理活動帶有一定的必然性。在更多的情況下，這種心理進行的橫向關系還呈現出鏈條式的連鎖反應，例如明確的音樂學習動機，激發了對音樂的學習需要，喚起了學習熱情，對音樂課產生了濃厚的興趣，上課時，不僅注意力集中，而且對學習的音樂技能和知識的記憶良好，理解能力也有所增強……。這種良性循環狀態的有序運轉，無疑促成了音樂審美心理的成熟和促進了整個音樂教學任務的圓滿完成。

值得注意的是：音樂教育心理的橫向聯系效應并非都是積極的正面效果，具體到一個人來說，如果前一種心理有缺陷，不健全，也必然會干預到以后一系列心理過程的正確形成和正常運轉，以致會產生負面效應。例如一個對音樂課不愛好的學生（對音樂缺乏興趣心理），上課時參與意識淡薄，注意力不集中，缺乏學習熱情，更無法體驗歌曲教材的美感和理解作品的內涵，如果教師不采取積極的對策，審美教育的目標在這個學生的身上就很難實現。所以，音樂教育心理的協同共構效應提示我們不僅需要研究每一個心理現象，而且還應該關注教學全過程的心理變化和發展。要善于把握住那些有激勵效應，有牽引作用的心理活動，使之能夠帶動相關心理的積極活動。在這方面，動機、興趣、情感、意志、信念等非智力性心理因素，雖然不具有直接操作音樂技能的功效，但是它們具有強大的動力效應和調節功能，能夠充分激發對音樂的熱情，調動學習的積極性，對提高音樂感受、表現、鑒賞和創造能力等方面，有不可忽視的激勵、輔助作用。重視和發揮非智力心理因素在音樂教學中的橫向輻射效應，是個值得重視的課題。

人的心理發展既是一個完整的過程，又表現為不同的階段和不同的發展水平。但是在任何時候，每一種心理都有自身的特點、活動規律以及由此形成的獨自存在的功能優勢，但對音樂教學的全過程來說，其功能優勢又是局部的，難免存在著一定的局限性。所以，各種心理活動之間雖然有聯系，但又不能相互取代。特別是在音樂教學這樣復雜的審美心態中，協同共構的心理發展往往會受到一定的干擾。因此，在思考它們的橫向關系時，既要看到它們同向共構的關系，還要注意它們之間有時也需要協調互補的一面。要善于從完成教學任務，實現音樂教育目標出發，科學而有序地調動各種心理的積極性，使其增效增值。如我們在上面列舉了興趣心理在音樂學習中的重要作用，可以毫不夸張地說，不調動學生對音樂的興趣，教學任務就不能很好地完成。但是，音樂課畢竟是一門學科，不是單純的娛樂消遣。在這種審美性質的教學活動中，仍然存在著具體的學習任務，如識譜、演唱、演奏等技能和各種音樂知識等方面，對學生來說，都有一定的難度，要想熟練地掌握它，就必須要付出一定的艱辛勞動。興趣可以作為一種動力，能夠對學生產生明顯的激勵作用，但一方面它本身不是音樂智能，另一方面外界的激勵作用也不是萬能的。必須調動意志、毅力等心理進行互補，協同攻關，才能更有效地幫助學生克服困難，更好地完成音樂審美教育任務。而在我們的有些文章中，過分夸大了興趣在音樂教學中的功能，單一地強調興趣的作用，忽視了意志、毅力等心理的互補作用，顯然這種思想方法是片面的。

音樂是情感的藝術。在音樂欣賞教學中，我們無疑應該排斥過多的理論說教，強調對音樂作品的情感體驗和情感領悟。但是，激發學生通過情感欣賞作品，必須要有支持情感賴以產生和依存的理念，因為我們這個世界上，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨?！保切┻x為欣賞教材的優秀音樂作品，無不既飽含著情感的火花，也蘊涵著深邃的哲理。只有通過對作品內容的基本理解（即使是初步的）才能尋找到情感的源頭，從而獲得真情實感。如果單純強調從感情切入，就不一定能夠達到情真意切的心態。因此，對音樂作品的情感感受也必須和內容理解結合起來。此外，我們還應該看到：音樂審美心理成熟的重要標志是審美情感的理性升華。即在音樂欣賞等活動中，通過對音樂音響的感受和表現，使審美心理從情感欣賞提高到理性感悟，進而產生凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧的精神力量。如果僅停留在情感領悟階段，那只能是感官欣賞的淺表層次，所以，感性認識和理性認識是矛盾的統一，在音樂教學過程中，應該將情感與理解兩種心理有機地融合、互補，真正做到“以情感人，以理服人”。

總之，重視和啟動音樂教育心理研究中的橫向思維，不僅可以避免思想認識和操作方法上的片面，而且也有助于科學世界觀和教育觀的確立和完善，以幫助我們更好地運用辯證法全面地去思考、研究和處理音樂教育教學活動中的實踐問題。這些對于拓寬音樂教學改革的思路，促進音樂教育心理學學科建設的進一步完善和提高都是大有裨益的。

廖家驊安徽師范大學音樂學院