談構(gòu)建小學(xué)班主任與學(xué)生的和諧關(guān)系

蘆娟

摘 要：無(wú)論在教育的那個(gè)時(shí)期，構(gòu)建和諧的師關(guān)系都是很重要的，并且具有不一樣的意義。而教師，特別是班主任，更要重視與學(xué)生的溝通和良好關(guān)系的建立，讓學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中健康的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：班主任 管理 和諧 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）10-0116-01

小學(xué)教育處于整個(gè)教育的初期，它和其他階段的教育是不一樣的，主要是他們所處年齡段的特殊性。在學(xué)校，由于小學(xué)生心智還未發(fā)育完全，他們?cè)谡麄€(gè)表現(xiàn)中會(huì)不獨(dú)立，因?yàn)閬?lái)到學(xué)校后離開了父母，在學(xué)校最大的依靠就是咱們的教師，尤其是班主任。所以班主任在對(duì)學(xué)生的管理中要構(gòu)建和諧的關(guān)系是很有必要的，但是往往在這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，和諧的關(guān)系不是輕易就能構(gòu)建的。本文就這個(gè)話題談?wù)勑W(xué)班主任在管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

1.小學(xué)班主任在管理中與學(xué)生建立和諧關(guān)系中存在的問(wèn)題

（1）班主任管理思想很片面

小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生的管理中，往往會(huì)出現(xiàn)比較片面的思想，只注重學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的心理發(fā)和生活中的事情完全不關(guān)心。這種片面的思想，會(huì)讓老師不能更好的認(rèn)識(shí)到與學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)比較單一，沒(méi)有真正注重學(xué)生的興趣發(fā)展，從而導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間的交流不夠。

（2）班主任在管理過(guò)程中缺少與學(xué)生的交流

小學(xué)階段的學(xué)生缺少獨(dú)立性，遇到問(wèn)題都喜歡向老師請(qǐng)教，有時(shí)候他們遇到的問(wèn)題可能不是學(xué)習(xí)方面的，這時(shí)候我們班主任就要非常有耐心聽(tīng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)或者生活中遇到的困惑。可是很多班主任往往在日常的生活中缺少與學(xué)生的交流，不知道怎樣去與他們溝通和幫助學(xué)生解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)也沒(méi)有很好的耐心去解釋。就是因?yàn)榘嘀魅蔚倪@種態(tài)度，很多學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生恐懼的心理，很害怕與老師進(jìn)行交流，所以老師就不能最大程度的去了解他們。長(zhǎng)期早的這種狀態(tài)，老師與學(xué)生就缺少溝通，造成問(wèn)題的滯留，不能解決。

（3）班主任對(duì)自己崗位的認(rèn)可度不高

其實(shí)很多班主任對(duì)自己的工作崗位并不滿意，甚至很討厭班主任這個(gè)崗位的工作，而且這種消極的態(tài)度會(huì)嚴(yán)重影響工作，對(duì)學(xué)生的教育也會(huì)有阻礙作用。其實(shí)班主任的工作量是非常大的，沒(méi)有空閑的時(shí)間去考慮自己作為班主任真正的工作和價(jià)值。所以很多班主任對(duì)自己的崗位沒(méi)有真正的接受，致使很難做好這項(xiàng)工作，也就與學(xué)生建立良好的關(guān)系。

2.如何才能讓小學(xué)班主任在管理中與學(xué)生建立和諧關(guān)系

（1）樹立正確的師生觀

大多數(shù)班主任常以居高臨下的姿態(tài)面對(duì)自己的學(xué)生，導(dǎo)致師生之間有了心靈阻隔，這既影響了教育教學(xué)效果，也影響了學(xué)生的健康發(fā)展。因此，作為班主任，首先就要樹立正確的師生觀，建立人本主義學(xué)生觀，看清自已在學(xué)校中、在課堂中、在學(xué)生中的位置。班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，不能管得過(guò)嚴(yán)、過(guò)寬，要摒棄班主任一人說(shuō)了算的工作作風(fēng)。班主任應(yīng)高度尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和積極性，要樹立起平等的民主觀念，創(chuàng)造多種民主管理方式，讓每個(gè)孩子都參與其中，使其真正成為班級(jí)的主人。

（2）平等對(duì)待所有學(xué)生

不同的學(xué)生其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都存在差異，有成績(jī)好、紀(jì)律性強(qiáng)的學(xué)生，自然也會(huì)有成績(jī)差、不遵守紀(jì)律的學(xué)生。優(yōu)秀的班集體定是前者大于后者的，這也是判斷一個(gè)班主任管理工作恰當(dāng)與否的重要部分。為了營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，教師需要平等對(duì)待所有學(xué)生，不能對(duì)后進(jìn)生持有不耐煩的態(tài)度，而是要了解他們的基本情況，必要時(shí)也可與家長(zhǎng)交流，共同尋找后進(jìn)生成績(jī)差、不守紀(jì)律的原因，還要“因材施教”，制定與他們交流的方案，解決他們身上發(fā)生的問(wèn)題，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為他們今后的學(xué)習(xí)生活打下較好的基礎(chǔ)。現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏快，很多家長(zhǎng)工作繁忙，與父母的溝通不夠，班主任應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的關(guān)注，才能贏得學(xué)生的尊重與支持，從而與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系。

（3）亦師亦友的新關(guān)系發(fā)展

小學(xué)生在接受教育中接觸時(shí)間和方式最多的就是班主任，無(wú)論在管理過(guò)程中還是在與學(xué)生的交流中，亦師亦友的方式都是新型的師生關(guān)系中重要的一點(diǎn)。關(guān)于實(shí)際操作方式，班主任要讓學(xué)生感覺(jué)到老師并不是高高在上的形象，而是和自己站在一起的，得到一種理解和認(rèn)同感，在這個(gè)時(shí)候?qū)W生的心聲也才能真實(shí)地傳達(dá)到老師面前，只有在理解學(xué)生的思想之后班主任開展相關(guān)的管理工作也就方便得多，如果亦師亦友的關(guān)系繼續(xù)保持，班主任甚至還會(huì)得到學(xué)生的各方面的支持，自身的社會(huì)價(jià)值和職業(yè)價(jià)值感也會(huì)大大增加。在這其中了解學(xué)生的方方面面包括各種習(xí)慣和家庭的環(huán)境等又有利于亦師亦友關(guān)系的形成，對(duì)于學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題也能更好更及時(shí)的得到班主任的關(guān)注和被解決。

（4）發(fā)展學(xué)生個(gè)性

班主任開展管理工作，不能流于表面，而要關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)情況，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。因此，班主任要將學(xué)生作為教學(xué)主體，從多個(gè)方向了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度挖掘?qū)W生的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的分析，了解每一個(gè)學(xué)生的共性與個(gè)性，選擇與學(xué)生有效交流和溝通的方式方法，才能讓學(xué)生對(duì)班主任敞開心扉，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，進(jìn)行更有效的引導(dǎo)和幫助。總而言之，要提升班主任管理工作的有效性，就應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的想法和意見(jiàn)，與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]王桃英.試論小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].中國(guó)電力教育，2009（01）：166-167

[2]呂亞娟.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2013（35）：12