讓學生在快樂中學習物理

摘要素質(zhì)教育應(yīng)是每個教育工作者需長期研究的問題。本文試著從減輕學生負擔入手，從三個方面闡述讓學生在快樂中積極主動地參與物理學習，從“想學”到“樂學”再到最終“好會”’。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育“想學” “樂學”“好學”

素質(zhì)教育要求我們在基礎(chǔ)教育階段一方面要切實減輕學生過重的負擔，另一方面卻又肩負著培養(yǎng)學生有實現(xiàn)自我“可持續(xù)發(fā)展”的意識與能力的重任。但縱觀現(xiàn)在的課堂教學，教師教的“千辛萬苦”，學生學得“苦不堪言”。面對教育新形勢，如何減輕學生過重負擔，創(chuàng)造快樂的學習氛圍，提高課堂教學效率，是每個教育工作者長期研究的問題。下面結(jié)合自己的教育實踐和學習所得；談?wù)勛约涸谖锢碚n堂教學中實施素質(zhì)教育的體會。

一、重構(gòu)新型的師生關(guān)系，讓學生想學

課堂氛圍對教學的影響是無時不在、無處不在的，它具有一種同化力，使生活在其中的師生自覺不自覺地去接受這種熏陶。好的課堂氛圍能使師生如沐春風、和諧愉快地進行教與學的雙邊活動；但不良的課堂氛圍沉悶壓抑，使教者無味，學者無趣。創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，我認為建立新型的師生關(guān)系是關(guān)鍵。師生關(guān)系是教育實施的基礎(chǔ)，是教育環(huán)境的集中體現(xiàn)。建立良好的師生關(guān)系，從教師角度看，可從以下幾點做起：

(1)教師應(yīng)敬業(yè)為先。教師要滿腔熱情地投入到教學工作中去。不斷完善自我，以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學生去探索物理世界奧秘。試想：如果沒有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，沒有對本職工作的熱愛，教師上課時怎么能做到情感貫注，情趣橫生，寓教于樂呢?又怎么能讓知識在學生眼里放射出迷人的光芒呢?正如贊可夫所說“如果教師本身燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”。

(2)改變居高臨下的習慣姿態(tài)。教師真心誠意地與學生平等交往與交流，建立一種開放的、多元的、具有無限包容性的關(guān)系。與學生平等地交流感情和學問，讓心靈緊貼心靈，用尊嚴贏得尊嚴，并以一顆坦誠的心去感受每一個學生喜怒哀樂，進而把他們的精神生活引向美好的境界。讓他們也能享受到生活的樂趣，生命的存在價值。

(3)實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。教師由教育的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者和指導(dǎo)者，學生由被動的接受體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的主人。教育教學活動成為師生共同參與，共同完成的過程，師生關(guān)系是融洽的，心理是相容的，所有精力都被用在共同完成的教育目標上。

新型的師生關(guān)系奠定了課堂的民主氛圍，奠定了學生想學好這門課的愿望，學生“親其師，則信其道”產(chǎn)生一種極大的向“師”力，學生信賴教師，尊重教師，愿意完成教師所交給的學習任務(wù)，更想學好他所愛戴的老師所教的學科以期得到老師的表揚、支持和愛撫。這些積極的情感，對教育的成功實施都是至關(guān)重要的內(nèi)在因素。

二、挖掘物理學科資源，激發(fā)學習興趣，讓學生“樂學”

有人對學生的學習物理興趣進行了較廣泛的調(diào)查分析，統(tǒng)計結(jié)果表明：學生的物理成績與對本學科的興趣(積極的學科情感)呈高度正相關(guān)。興趣是學習動機中最活躍的部分，它使人積極主動。心情愉快，全神貫注地學習，不以學習為負擔，反以學習為享受。所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。我國古代大教育家孔子認為“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。物理作為一門綜合性、實踐性、應(yīng)用性較強的學科，在激發(fā)學生興趣方面有著得天獨厚的學科潛力。

(1)聯(lián)系學生的生活實際，引起好奇或懸念，引導(dǎo)學生進入一個積極的信息處理過程或解決問題的過程。

學生在日常生活中觀察接觸過許多物理現(xiàn)象、應(yīng)用物理知識的事例，優(yōu)選學生已有的生活、生產(chǎn)經(jīng)驗?zāi)軇?chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。如進行有關(guān)力、摩擦力、慣性和功的教學中，都可以列舉許多典型而生動的事例，把學生引導(dǎo)到一種熟悉而又親切的物理環(huán)境之中，使他們感到愉快，而不是枯燥。但必須注意舉例要恰當、典型，語言要簡練、生動。

(2)充分利用實驗引起不協(xié)調(diào)或認知沖突，引導(dǎo)學生在“迷”中有所“悟”，在“悟”中有所“通”?！懊浴笔莾?nèi)化的起點，從外部誘因看，要千方百計創(chuàng)設(shè)使學生不斷迷在某種特殊活動的境界?！拔颉眲t是內(nèi)化的過程，是學生主動建構(gòu)知識的過程。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，學生對物理學科的興趣有很大一部分在于實驗的趣味性。如能用好實驗手段，創(chuàng)設(shè)使學生處于迷惑不解的求知狀態(tài)，則對于激發(fā)學生的興趣有著重要的作用。如用“紙盒燒水”這個實驗來說明沸騰需要吸熱；“一紙托千斤”來說明大氣存在著較大的壓強；“竹子生根”說明竹筷與米粒之間存在著靜摩擦等等。這些實驗與現(xiàn)象往往與學生猜想的有所不同，更能收到激發(fā)學生興趣的良好效果。

(3)利用物理學史使抽象的內(nèi)容變得具體清晰。

物理學的一個公式、一條定理后面都隱藏著一段血汗的歷史，這里既有慷慨的悲歌，又有勝利的喜悅，學生從中受到震撼、鼓舞，也可以在意志、品質(zhì)、毅力等非智力因素方面得到培養(yǎng)，同時還能得到科學名人的思維方法和嚴謹?shù)闹螌W方法的熏陶。如講到放射性問題時就講居里夫人，就講她“跨越百年的美麗”(光明日報)；講到阿基米德原理時，就講他如何辨別皇冠真?zhèn)危v他臨死不懼，堅持真理的一身正氣；講到電磁感應(yīng)時，不妨講一下法拉第由“電既能生磁”進行的逆向思維“磁必定也能生電”并由此進行的艱苦不懈的追求。中學生記憶力強，長于形象思維，作為物理教師，要有現(xiàn)代包裝技術(shù)，要善于把比較枯燥的知識內(nèi)容裹上一層薄薄的糖衣，讓學生吃得甜，嚼得香，變厭學為樂學，同時也促使學生形成邏輯思維的興趣和良好的學習習慣和學習方法。

(4)利用多種媒體展示物理過程，使學生在趣中學，動中學。

多媒體技術(shù)正在逐漸引入課堂，現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用必促使素質(zhì)教育的發(fā)展。多媒體圖文聲像并茂，能多角度調(diào)動學生的情緒、情感、注意力和興趣；能動態(tài)反映概念和規(guī)律的形成，有效地突破重點和難點：有更強的交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，有利于形成新的認知結(jié)構(gòu)；多媒體的大信息量，大容量放大了課堂教學和“空間”，延長了課堂教學的“時間”。這樣的教學，促使學生用多種感官去學，同時也在玩中學，動中學，樂中學，大大提高了學生學習的興趣和課堂教學效率。

三、教給學生正確的學習方法，讓學生“好學”

學生只有掌握了正確的學習方法，才能真正體驗到學習的快樂，積極主動參與知識的獲取，愛因斯坦在他的教育論中曾有過這樣的觀點：什么是素質(zhì)?一個人如果忘記了他在學校里所學到的一切，還剩下什么，這就是素質(zhì)。我覺得這是一種新的教學觀。我們給學生的不應(yīng)當只是磚石和鋼筋讓他們學會搭建一間樓房，而是要借助這些現(xiàn)有材料讓他們學會選用新材料，設(shè)計新大廈的本領(lǐng)，讓他們?nèi)ンw會自己設(shè)計的新大廈，獲得快樂。

建構(gòu)主義教學也認為；教學旨在引導(dǎo)學生建構(gòu)知識，不在也不可能傳輸知識；教學的目的是促使學生思考，而不在背記知識和技巧：學生必須主動建構(gòu)，不能被動吸收；學生學什么必須與怎樣學相結(jié)合。

在教學過程中，如何使學生從“學會”過渡到“會學”，一直是我長期關(guān)注投入研究的課題。

(1)教師要樹立“教”為“學”服務(wù)的原則，以“導(dǎo)”引“學”，變“教”為“誘”，變“學”為“思”。

在課堂教學中，要學生會學，教師切忌包辦代替。教師如果代替學生思考，代替學生掌握規(guī)律，長此以往，學生的學習熱情、學習主動性將逐漸消失。課堂教學效果也必將“處處落實處處空”。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變教為誘，變教為導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學生學習新知識之前，教師要創(chuàng)設(shè)問題情景，及時“引導(dǎo)”；在學生學習新知識中遇到困難，教師要加強“疏導(dǎo)”。學生運用知識聯(lián)系實際時，教師要給予恰當?shù)摹爸笇?dǎo)”；教師在導(dǎo)的過程中，要注意調(diào)動學生的思維狀態(tài)，善誘則通，善思則得，只有把教師的誘調(diào)諧到學生思的頻率上，才能發(fā)生諧振。學生的認知狀態(tài)和情緒才能最大限度地被激活。

(2)教學過程開放，讓學生主動參與知識獲取過程

陶行知先生曾作過一個形象的比喻：“接知如接技”。他認為接受知識就如同嫁接一樣，必須有經(jīng)驗里的知識做根，然后別人的相類經(jīng)驗才能接上去。實現(xiàn)教學過程的開放，正是“為學生的稟賦和智能充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境”盡量做到新知識讓學生主動探索，重難點和疑點讓學生討論。提出的問題讓學生思考。物理規(guī)律讓學生尋找，結(jié)論讓學生概括，知識結(jié)構(gòu)讓學生構(gòu)建。讓學生主動參與知識的獲取過程，使他們在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)求知熱情。

(3)建立有助于學生自主解決問題的激勵機制

有效的激勵機制能強化學生的學習動機，保護學生積極學習的熱情，能使學生遇到問題不放過，遇到難題不退縮。具體操作：(A)在學生剛接觸物理階段，教師設(shè)計問題時起點要低一點，難度可小一些，讓學生在每跨出新的一步之前都有充分的準備，使學生能夠調(diào)整學習步驟而避免過多的疑惑和挫折。讓學生在依靠自己解決簡單問題的過程中享受到成功的喜悅，從而保護了學生的學習積極性。(B)對學生的反應(yīng)給予及時的反饋。教師若遇到在活動中“迷路”的學生時，教師不要馬上給方向，而應(yīng)給其“指南針”，鼓勵學生試著自己定向；對走錯路的學生，教師不要馬上將其一棍子打死，要盡可能肯定學生思維的合理成份，使他們也能通過自己的努力撥亂反正；對活動過程中出現(xiàn)的一點創(chuàng)造性火花，教師不能熟視無睹，更不能充當“消防隊員”，而要使之發(fā)揚光大，成燎原之勢，主動積極地學習。

總之，在教學中，教師都必須充分挖掘?qū)W生的潛能，，營造課堂氛圍，增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生認識到自己是學習過程中的主人，使學生明白只有自己親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)、思辯、解決、歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力，體驗到學習的快樂，從而將來能學會生存，學會發(fā)展。