物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體輔助的反思

摘要 多媒體輔助教學(xué)在設(shè)計(jì)和使用過(guò)程中，一定要注意其實(shí)用性和輔助性，不能代替教師的創(chuàng)造性教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞

多媒體輔助教學(xué)，反思，實(shí)驗(yàn)

多媒體輔助教學(xué)指的是在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，適時(shí)地采用圖片、幻燈、錄像、電視、電影、電腦課件等多種手段，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果的教學(xué)。現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)校配備了多媒體教室等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。可見(jiàn)多媒體輔助教學(xué)將以其特有的風(fēng)姿，高亢的神韻，在中學(xué)物理教學(xué)中產(chǎn)生重要的影響和作用。

然而，任何事物都有兩面性。筆者認(rèn)為，“多媒體”這樣一個(gè)高科技的產(chǎn)物就像一把雙刃劍，用得好則事半功倍，用不好會(huì)適得其反。多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)是現(xiàn)代科技，教育發(fā)展的必然結(jié)果。但在目前中學(xué)教學(xué)階段它還只能是輔助教學(xué)，不能走極端。為此在物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)既要“充分利用”，更要注意“謹(jǐn)慎使用”。

一、不能忽視教師的主導(dǎo)作用

多媒體輔助教學(xué)的立足點(diǎn)是輔助，而不是替代，切不可喧賓奪主。我們有的教師誤認(rèn)為，只要采用多媒體教學(xué)，一切問(wèn)題都可迎刃而解。一些新教師往往傾向于全部課堂時(shí)間應(yīng)用多媒體授課，認(rèn)為這樣課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象。其實(shí)并非所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)都需要用多媒體來(lái)完成，絕大多數(shù)物理基礎(chǔ)知識(shí)還是應(yīng)以教師講解、分析為宜。如一些重要公式的推導(dǎo)，習(xí)題的大量演算，通過(guò)教師在黑板上一步步推演出來(lái)的效果，遠(yuǎn)比利用幻燈片快速滾動(dòng)演示來(lái)得好。多媒體是否在教學(xué)中使用，應(yīng)完全取決于教學(xué)的需要，應(yīng)以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果為宗旨。當(dāng)前我們的課堂教學(xué)仍然必須堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，多媒體只是作為教師的助手，是不可能完全代替教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的，它只能是一種輔助教學(xué)的設(shè)備。注意不要把“多媒體輔助教學(xué)”變成“多媒體完全教學(xué)”。“任何一種教學(xué)機(jī)器都不能替代教師的作用，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，不是降低對(duì)教師的要求，而是要求教師有更高的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能。”

二、不能以多媒體模擬實(shí)驗(yàn)代替實(shí)物實(shí)驗(yàn)

盡管多媒體模擬實(shí)驗(yàn)可以帶給人更加強(qiáng)烈的視聽(tīng)刺激，更為細(xì)膩的物理過(guò)程，更加直觀的結(jié)果分析，但它不具有實(shí)物實(shí)驗(yàn)帶給人的真實(shí)空間感、實(shí)驗(yàn)可信度，以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中師生的情感交流。同時(shí)由于模擬實(shí)驗(yàn)不是真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，使得它的可信度不高，如果長(zhǎng)期要學(xué)生接受這樣的信息，必然會(huì)使學(xué)生失去質(zhì)疑、創(chuàng)新的欲望和能力，與多媒體輔助教學(xué)的初衷背道而馳。只有恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合兩者，將多媒體模擬實(shí)驗(yàn)作為物理過(guò)程的再現(xiàn)，結(jié)果的分析，規(guī)律的總結(jié)等，才能取得良好的教學(xué)效果。

三、要注意使用多媒體的藝術(shù)性和科學(xué)性

多媒體課件需要借助一定的藝術(shù)形式。使用過(guò)于艷麗的界面，容易喧賓奪主分散了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力；過(guò)于單調(diào)的畫(huà)面不能較長(zhǎng)時(shí)間維持學(xué)生的注意，一個(gè)形式呆板、只是把書(shū)上內(nèi)容照搬過(guò)來(lái)的多媒體課件與黑板加粉筆的教學(xué)方式?jīng)]有什么區(qū)別，其教學(xué)效果自然不會(huì)顯著。

多媒體演示，是對(duì)物理現(xiàn)象的提煉和再現(xiàn)，在整個(gè)過(guò)程中必須保持對(duì)物理實(shí)質(zhì)的保真，否則就會(huì)誤導(dǎo)。例如有的多媒體課件由于計(jì)算和技術(shù)上的原因，使a散射曲線、電場(chǎng)線、磁感線的形狀遠(yuǎn)離實(shí)際情況，影響了學(xué)生對(duì)物理概念的正確理解。因此，科學(xué)性也是評(píng)估一個(gè)多媒體課件成敗優(yōu)劣的重要因素。

四、必須處理好容量與效益的關(guān)系

多媒體輔助教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相比，較大的優(yōu)勢(shì)是它可以在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)，增大課堂容量，完成較多的教學(xué)內(nèi)容。那么，在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，我們是否就可以一味的加大課堂容量呢?現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：人們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新事物時(shí)需要一個(gè)過(guò)程，不可能一蹴而成。從理科教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，過(guò)大容量教學(xué)必然造成學(xué)生囫圇吞棗，一知半解，不符合認(rèn)知規(guī)律，也達(dá)不到預(yù)期效果。因此，教學(xué)中在增大課堂容量的同時(shí)，不應(yīng)該給學(xué)生“填塞”過(guò)多的知識(shí)，而是應(yīng)該將節(jié)省下來(lái)的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，方能取得良好的效果。

五、必須處理好多媒體課件的設(shè)計(jì)、制作與使用的關(guān)系

多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。作為教學(xué)第一線的教師，如果將大量的精力放在制作多媒體課件上，而沒(méi)有時(shí)間深入鉆研教材、教法，忽視備課環(huán)節(jié)，這樣制作出來(lái)的課件無(wú)法達(dá)到輔助教學(xué)的目的，也達(dá)不到良好的教學(xué)效果。如何處理好課件設(shè)計(jì)、制作與使用的關(guān)系呢?筆者認(rèn)為，在使用多媒體輔助教學(xué)的初級(jí)階段，可以走“任課教師與計(jì)算機(jī)教師相結(jié)合”的道路，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的物理教師設(shè)計(jì)課件創(chuàng)意，提供腳本，由計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行課件制作。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件開(kāi)發(fā)日益廣泛，教學(xué)第一線的教師就要努力提高自我制作課件的水平，學(xué)校也應(yīng)適時(shí)建立“多媒體信息資源庫(kù)”。教師們可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，通過(guò)資源庫(kù)索取資料，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)思想與經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格與手段，制成交互性強(qiáng)、操作靈活、視聽(tīng)效果良好的多媒體課件，為教學(xué)服務(wù)。總之，如今教師的主要工作不應(yīng)該是花大力氣去設(shè)計(jì)、制作多媒體課件，而應(yīng)該是去研究如何應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使多媒體輔助教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

綜上所述，盡管理論和實(shí)踐都證明了多媒體輔助教學(xué)具有非常獨(dú)到的優(yōu)點(diǎn)，但多媒體在教學(xué)中的角色無(wú)非是輔助教學(xué)而已，并不是在任何情況下都優(yōu)于其他教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍然有它不可替代的作用。在教學(xué)中它們是互補(bǔ)的。在物理教學(xué)中，將多媒體與其他教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮多媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將使得物理課堂更加優(yōu)化，并獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

①許國(guó)粱等改編，《中學(xué)物理教學(xué)法》(第二版)[M]北京：高等教育出版社，2003年5月

②黃希庭主編《心理學(xué)》[M]上海：上海教育出版社，2003年9月