讓學生在物理探究活動中學會合作學習

學生的合作學習能力不僅是學好物理的一個重要手段、是物理教育的基本目標之一和學習方式的一種，而且也是未來社會對公民的基本要求，是學生發展的目標之一。所以在實際教學中，本人認為要提高物理教學質量，實現培養學生的科學探究能力的目標，在物理教學中就應該注意培養合作學習能力。

所謂“合作學習”是從學習的組織形式的角度對學習的分類，相對于個別學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。合作學習的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質。那么，如何讓學生在物理探究中學會合作學習呢?筆者認為可以從以下方面入手：

一、前期準備工作

1 合理分組是促進良好合作學習的前提

物理課的大多數科學探究都不宜以個人為單位進行，應該分組進行。合作學習宜采用異質分組的原則，即將男生與女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格開朗的分到一起。一般為4～6人，其目的是形成一種互補。更有利于激發合作小組是的競爭意識和小組集體榮譽感。此外，組間同質是為各小組的公平競爭打下基礎。

2 角色分配是促進合作學習成功的保障

合理分組后要根據學生的特點和活動內容協調其角色分配，并告知各自必須完成的任務。以后，通過對合作情況的觀察和對學生的了解，學生的勝任能力與個性，合作內容的特點進行角色互換。

3 任務驅動、教師的引導是促進合作學習的關鍵

開展合作學習的任務選擇非常重要。必須選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。給學生足夠的空間與時間，在學生合作的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流。具體地說，教師在合作學習中應起如下作用：

(1)規范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別不能認真參與交流，做與學習無關的事情，或個別小組交流不認真的，或是在交流中由于爭執而言行不雅的及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。

(2)發現火花。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現，這種火花可能是一個富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。

(3)排除障礙。在合作學習中時常出現因為思維受阻而不能深入的情況，這時就需要教師及時地點撥，才能使學生很快地排除障礙。

(4)引導深化。在開始采用合作學習這種形式時，小組的交流和討論往往容易出現淺層次、表面化，教師要引導啟發，使學生思路打開，問題討論得深刻，考慮得周到，有效地培養學生思維的深刻性。

二、物理合作學習的幾種形式

1 讓學生在實驗中合作學習

課程改革的核心是學生學習方式的改變。物理學是實驗學科，通過觀察自然現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規律的必要基礎。進行演示和學生實驗對于培養學生的觀察能力和實驗能力，培養學生的實事求是的科學態度，提高學生學習物理的興趣以及學習的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。以前的課堂教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者。特別是一些學習態度差的學生更是心不在焉，不愿去動腦，動口，動手，造成差生面不斷擴大，即使是學習態度好的學生面對如此單調的課堂，也很難在一節課的時間內都能集中精神聽課，他們也需在課后花大量時間去復習、做題才能保證一定的效果，進而造成物理課堂教學效益差。為突破傳統的課堂教學格局，我們在物理實驗課教學上從形式到內容都做了大膽改革：在課堂教學中進行角色轉換，讓學生來唱主角，教師甘當配角。通過教師和學生之間的合作交流，讓學生自己動手去實踐，在實踐中學會自我思考和探索。例如，在大氣壓強的授課引入過程中，主動讓學生實驗灌滿水的杯子蓋上紙片倒翻后不落水(但有的會落水)的反常現象中體驗合作學習，不僅如此，本人連課后習題中的“馬德堡半球”實驗也拉到了講臺桌上，讓學生上臺操做演示，(有的檢查密閉性，有的抽氣，為了密閉性良好，有的學生連油和涂改液也用上)，有大個子男生的，有小巧玲瓏的女生，很是熱鬧，頭一次一拉，很快就被拉開，引來哄堂大笑，老師及時提醒改進，第二次，四個大個子的男生也沒把半球拉開，全班看了都驚呆了。由于學生直接參與了實驗，并在實驗中進行了充分會合作，增加了創造體驗，印象一定比只看老師演示深刻得多。這樣課，同學們不僅將他們所學的知識融會貫通，而且感覺到既輕松愉快又生動活潑，深受同學們的喜愛。

2 讓學生在分組實驗中開展比較式、游戲式合作學習

教師應創設自主探索與合作學習的學習機會，讓學生有充分的時間開展物理合作學習，在合作學習中開展問題解決方法的比較，啟發自己發現新的規律和方法，不斷豐富解決問題的策略和水平，實現創新性地突破和重組。例如：在上八年級物理第四章第二節的“熔化與凝固”，探究“固體熔化時溫度的變化規律”這是一節頗具代表性的大型探究實驗課，在授課前，本人就有意的把學生的實驗裝置進行合理的安排布置，好讓每一合作小組的周圍都有不同的實驗現象進行比較合作學習。又如，在九年級物理第十章第四節“測量物質的密度”，在探究液體和固體的密度時，大膽放開，采用兩液(糖水和鹽水)、兩固(蠟塊和鋁塊)，讓學生在實驗中盡情享受合作學習氣氛和完全開放的比較式合作學習。

在學習“聲音”內容時，允許并鼓勵學生自帶樂器，允許音樂方面有特長的學生講解他們對聲音特性的理解。有一個平時只對音樂感興趣、其他功課學的很差的女生在這節課找回了自信，她羞愧地對我說：“老師，我沒想到我還能回答出物理問題。”在講“音色”這一抽象概念時，我讓兩個男同學藏在桌子后面，其中一個男同學問大家：“我是誰?”學生猜出后，我問；“你們是怎樣判斷出他是張三不是李四的?”“因為他們的音色不同。”在游戲中，學生很輕松地明白了音色這一抽象概念。我在講課之余，還改進和創新了課本的實驗，例如，說明“力的作用是相互的”和“力的作用效果可以使物體發生形變”，若用傳統教具——彈簧之類，教師演示、學生觀看，后排學生很難看清楚，學后容易忘掉。我采用一紅一綠兩個氣球相互擠壓，效果空前地好，而且氣球價格便宜，可讓學生一起做，給學生留下了深刻的印象。

在探究“凸透鏡成像的規律”中，物體到凸透鏡的距離u，在f2f，u>f之間，如何成像，成什么樣性質的像，一直是教學與復習中困擾教師的一大難題，筆者在學生探究實驗合作完成后，對實驗現象與合作學習氛圍進行了一定的升華，從各合作小組中選取了身材較小且等高的兩名學生作為凸透鏡兩邊的一倍焦距點，同時又選取了身材較大且等高的兩名學生作為凸透鏡兩邊的二倍焦距點，再選取一大一小兩名學生一人拿著一支掃把當作蠟燭與像，教師自己當成凸透鏡，七人成一直線排開，抬走講臺桌，其他同學就演實驗操作者，沒想到是，我的學生通過實驗獲得的初步結果，自編、自演了話劇“蠟燭與像的對話”，對“凸透鏡成像的規律”進行了剖析，把合作學習游戲化、讓合作學習進一步和諧化，同時又為后面的章節眼睛與眼鏡，近視、遠視，顯微鏡、望遠鏡等做了很好的鋪墊。演得還挺像那么回事，學生的進步，老師看在眼里，樂在心里!

3 讓學生在糾正錯誤中開展延伸式合作學習

在探究過程中，個體學生得到的數據或結論往往是片面的，而讓學生通過交流或分工協作，加強了學生間的向心力和友好相處的心態，對形成完整的知識結構和日后的發展奠定下良好的基礎。引導學生對問題的學習、探究，養成良好的評價習慣，在取得成功喜悅的同時，培養學生分析問題，發現不足，糾正錯誤的嚴謹的科學的態度。

總之，合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。重視了學生間的交流與合作。以新教材為依托，引線搭橋，充分調動教師、學生的積極性，挖掘新的課程資源，使知識象滾雪球一樣發展。

參考文獻：

1 《新課程理念與初中物理課堂教學實施》關文信／畢鳳祥／韓艷華／著首都師范出版社

2 《新課程理念與創新》鐘啟泉／崔允淳主編高等教育出版社

3 《物理課程標準》北京師范大學出版社