警惕教師價(jià)值取向發(fā)生偏離

新一輪課程改革的實(shí)施，除了促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀，念外，也促進(jìn)了教師價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變。“享受專業(yè)成長(zhǎng)和事業(yè)成就的幸福與快樂”、“不做教書匠，要做教育家”、“做專家型、學(xué)者型教師”已成為越來越多的教師所崇尚追求的價(jià)值目標(biāo)，他們渴望在引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)、提升學(xué)生生命價(jià)值的同時(shí)，也不斷提升自己的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。這本來是一種令人欣喜的好現(xiàn)象，然而，筆者發(fā)現(xiàn)，時(shí)下一些教育主管部門和學(xué)校，在考評(píng)教師專業(yè)水平和職業(yè)價(jià)值時(shí)，卻將教師復(fù)雜、豐富的專業(yè)成長(zhǎng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程簡(jiǎn)單化、表象化了，他們僅僅只看教師的“公開課”上得怎么樣，是否在教學(xué)大賽中得了獎(jiǎng)，是否參加了課題研究，寫了多少論文等看得見、可計(jì)數(shù)的“成品”，而對(duì)教師一貫的師德水準(zhǔn)、工作態(tài)度、教學(xué)功底、教育質(zhì)量以及教師的工作環(huán)境與條件等無法計(jì)數(shù)的過程領(lǐng)域與精神領(lǐng)域關(guān)注甚少。在這種簡(jiǎn)單化、表象化做法的誘導(dǎo)下，我們的一些教師在價(jià)值觀念發(fā)生變革時(shí)，其價(jià)值取向與教師應(yīng)該具有的正確取向相比，正在發(fā)生或預(yù)示著發(fā)生偏離。主要表現(xiàn)為：