關注學生的數學學習起點

美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生的最：重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”《數學課程標準》也強調：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此，在課堂教學中，把握教學的起點意義重大。那么針對一堂具體的數學課，學生的學習起點究竟在哪里y面對不同學生認知起點的多樣性和豐富性，怎樣才能準確把握好學生的數學學習起點呢?為此，筆者曾兩次試教《兩位數加一位數進位加法》一課，對學生的數學學習起點深有感觸，現通過本文梳理我的教學實踐，并由此引發一些思考。