對實現課程改革軟著陸的若干思考

［摘要］新一輪課程改革遭遇到一些阻力，但只要認真對待，課程改革還是能夠實現軟著陸的。只要發揮我們原有基礎教育的優勢，新課程評價體系的導向作用，加強學校文化重建，重視用新課程理念培訓教師，就會取得課程改革的成功。

［關鍵詞］課程理念軟著陸“雙基”教學導向學校文化

課程改革是教育改革的核心問題。新課程改革決不再是簡單地換一本教科書或某種方式方法的改變問題，而是一場全方位的脫胎換骨似的教育觀念的革命運動^①。反思課程改革實驗區的情況，有一些現象值得我們注意：實驗區教師進行新課程教學時準備了兩套教材（一套是實驗版新教材，一套是應試版老教材），在實踐中加重了學生的負擔；新課程理念“形式化”嚴重，作為新課程課堂標志的合作學習泛用現象屢見不鮮；有的實驗學校平時對實驗教師表揚不少，好話很多，但拿大獎、職稱職務晉升、工資漲幅較大的還是以在畢業班把關的教師居多。種種跡象表明，課程改革的推進正遭遇著傳統文化的阻擊。在這種情況下，若不顧一切地推進課程改革，勢必造成新課程的難以復原的“硬傷”。為了確保新課程與現行課程順利對接，我們必須找準切入點，使整個課程改革的正確目標得以全面實現。

一、要對原來的基礎教育與現行課程進行揚棄分析

在學習新課程理念以及專家對它的解讀時，我們對現行課程存在的問題看得比較多，這是非常必要的。但是，廣大教育工作者必須堅持正確的指導思想和新課程理念，以正確的方法論來處理課程內外部的諸多矛盾關系。從方法論方面說，在對待課程內外部諸多矛盾關系問題上，必須改變長期以來“非此即彼，非彼即此”的片面性^②。比如在這次課程改革的實驗中，有的教師就認為強調探求式學習，在新課程中就不能有接受式學習了；新課程評價中強調要激勵學生學習，培養學生的自信心，在教學實踐中就不敢對學生進行批評并指出其不足。好像新課程理念強調提倡什么，而其余方面就不能再有存在的必要了。這種違反課程與教學客觀規律的行為，必然妨礙新課程培養目標的實現。在這個問題上，我們必須以辯證唯物主義為指導，對現行課程的利與弊作出深刻分析，認真領悟新課程理念，看它強調了些什么，而在現行課程中又有哪些好的做法應該堅持的，絕不能對現行課程作全盤的否定。又比如說，新課程理念強調學生有效的學習活動應是動手實踐、自主探索與合作交流的過程。我們不能因此把直接經驗的價值和作用強調過頭，把直接經驗與間接經驗、書本知識絕對對立起來。學生學習直接經驗必須與書本知識、間接經驗學習相結合，才能實現新課程所預定的目標，更何況有的知識還是不太適宜學生自己動手實踐自主探索的。

我國基礎教育培養的學生“雙基”（基本知識、基本技能）比較強，這是世界公認的。因此，我們不能割斷歷史全盤否定現行課程，把現行課程說得一無是處。同時還必須吸取他國課程改革失敗的教訓。比如美國上世紀六十年代的課程改革，由于忽視了基礎知識、基本技能的學習就導致了整個改革的失敗，結果，發展學生的創造性與培養學生基本能力分離，使不少美國民眾懷疑，一個連起碼讀、寫、算能力都沒有的學生，發展其創造性有何用？于是出現了“取締發明創造，讓新數學、新科學、語言學，用電子玩意教學，強調概念而不強調事實等統統滾蛋”的呼喊^③。因此，我們要發揮我國原有基礎教育的優勢，繼續重視“雙基”教學。當然，這種對“雙基”的重視，應是在新課程理念指導下的重視，即把知識與技能，過程與方法，情感與態度的發展諸項目標密切聯系起來的重視。對“雙基”的內涵與外延，也要隨著我們的社會現實和生活世界的發展而發展。在落實新課程所規定的各項目標時，具體的教學過程要進一步作出切合學生生活和經驗實際的設計，進一步細化各項目標，并通過具體的活動把它們整合在一起，為新課程改革，為培養全面發展的人貢獻出我們的才智與力量。

二、要充分發揮課程評價對課程改革的導向作用

課程改革與課程評價始終是互相影響，互相促進的，只有同步協調地進行課程改革與課程評價體系的改革，才能有效地實施新一輪課程改革。在課程改革中，評價課程、評價學生、評價教學都不必刻意淡化競爭，回避競爭，要使學生學會正確對待競爭。因為學生不是生活在真空中，讓學生在學校就學會用正當規則去合作去競爭，實質上就是讓學生去逐漸適應社會面對現實。要使學生清楚地懂得，在競爭中沒有失敗者，讓他們了解自己的長處與短處，從而做到能理智地自信、自知、自愛、自省。具體怎樣科學地進行評價，我們認為可從如下方面著手：

１．課程標準指出：“應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。”因此，評價結論的呈現方式既可以是鑒定式的定性評價，也可以是分數等級形式的定量評價，但定量的結果宜粗不宜細，不宜排名次，可以按標準分段分等級，盡量為學生在學習時創設一個寬松的心理環境，幫助學生認識自我，建立信心。

２．注意多些實事求是的客觀性評價，少些籠統的主觀性評價，特別不能一味地表揚鼓勵，而不敢進行批評和指出問題，從而使學生喪失努力的方向。在評價時，要關注學生的知識和能力，也要關注學生學習的過程和方法以及學習活動中所表現出來的情感與態度。教師要根據學生的具體情況作出實事求是的客觀判斷，不能由教師的好惡或情緒作出主觀臆想的評價。評價的標準也要盡量客觀，既要看到每一個學生的長處和閃光點，也要實事求是地看到每一個學生的不足之處，并為學生指出努力的方向與途徑。

３．加大考試內容和形式的改革力度。要注重考查學生的實踐能力與創新能力，試題盡量密切聯系學生的生活實際與社會現實，少考一些人工杜撰的內容，少考一些記憶性和技巧性的題目。考試要有利于培養學生的學習興趣和信心，有利于引導學生發展實踐能力和創新能力。要真正按照新課程的要求，考出學生的真實水平。

４．對于評價結果，特別是定量評價的結果，不排隊，不炒作，學生、老師、家長以及社會各界都應以平常心對待，努力營造一個良好的文化氛圍和輿論環境，使應試教育無立足之地。特別值得一提的是，一些新聞媒體對高考狀元的炒作與渲染經常在報刊雜志上出現；一些學校特別是一些重點中學在每年高考后都會在校門口或宣傳欄掛出巨幅標語宣揚學生的高考成績和升學率。在這樣的文化大氣氛中，實行新課程的師生們又怎樣讓新課程理念在頭腦中扎根。實際上，只有在廣大教師真正對新課程理念加以理解、認同和接納時，新課程理念才能在教師的行為上表現得“到位”，新課程標準充滿詩意描繪的理想藍圖才能得以成功實現。

三、要加速學校文化的重建，用文化來影響文化

學校文化的重建，關鍵在于包括學校領導在內的教育管理干部的引導和培育。因此，我們不但要對教師進行新課程的培訓，而且要對教育管理干部進行新課程的培訓，使他們了解新課程的新標準新目標，新課程對教師與學生的新要求，使新課程理念成為教育管理干部真正理解和內化了的東西，從而能對教師的工作的優劣作出正確的恰如其分的評價，相應地按政策給教師以合理的政治、經濟、業務及生活上的待遇，避免評價與待遇“兩張皮”的問題。作為學校的管理人員，只有通盤考慮教師的責、權、利的統一，才能最大限度地調動廣大教師參加課程改革的積極性。

只有新課程理念被教育管理干部（特別是主要干部）真正理解、認同、接納時，學校文化的重建才有了主心骨。毛澤東所說的“政治路線確定之后，干部就是決定的因素”就是這個意思。黨和國家指明了課程改革的方向，繪出了理想課程的藍圖，而理想的實現就需要教育界的管理者帶領廣大師生腳踏實地去實現了。

四、用新課程理念指導師資培訓工作

在對教師的培訓時，要注意教師以往的工作經驗及其認知基礎，而不能單靠灌輸新課程理念來進行培訓。領導和專家要理解教師的觀念急轉彎的難度，不能操之過急，不能指責過多，否則教師也會感到問題太多，使自己無從以對。新課程理念要靠教師自己建構，自己接納，自己充實，只有這樣，新課程理念的落實才會成為教師的自覺行為。只有賦予寬松的心理環境，廣大教師才能以開放的心態對待新課程理念，切實轉變觀念，學會做一個文化的自主選擇者，讓新課程理念內化成自己的一個不可分割的一部分，落實在日常的教育教學行為中。

綜上所述，我們在新一輪的課程改革中碰到了一些困難，遭遇了一些阻力，但只要我們加以重視，認真對待，課程改革還是能夠實現軟著陸的。具體說來，只要能正確地發揮原有基礎教育的優勢，新課程評價體系的導向作用，加強學校文化的重建，重視用新課程理念培養教師，促進教師個人觀念的突破，那么我們就一定會取得課程改革一個又一個的勝利，一個有中國特色的、富有成效的基礎教育必將呈現在世人面前。

注釋：

①顧桂斌．“觀念刷新：數學新課程改革的支點”．中學數學教與學．２００３，（３）．１２。

②劉碩．“究竟要改什么？”．中小學教育．２００３．（９）．３４。

③布羅丁斯基著．扶英東譯．“回到基礎學科運動及其意義”．瞿葆奎主編．教育學文集／美國教育改革．北京：人民教育出版社．１９９０．４８８。