簡論高校思想政治理論課教學改革

［摘要］思想政治理論課教學是高校思想政治工作的主渠道、主陣地。然而，思想政治理論課教學面臨著嚴峻挑戰，形勢不容樂觀。面對一系列不利因素，必須進一步開展思想政治理論課教學改革，提高實效性，加強針對性。思想政治理論課教學改革需要遵循的原則是：必須有助于解決學生的思想困惑；全面提高思想政治理論課教師的綜合素質；同時進行考核評價方式改革；堅持思想政治理論課教學“要精，要管用”。為達改革之目標，可采取靈活多樣的教學方式，如多媒體教學、實踐教學、專題教學等。

［關鍵詞］思想政治理論課教學改革原則方法

一、新的形勢要求改革思想政治理論課教學

思想政治理論課教學是高校思想政治工作的主渠道、主陣地。然而，思想政治理論課教學面臨著嚴峻挑戰，形勢不容樂觀。

大環境方面。一是經濟全球化帶來的社會主義信仰危機的挑戰，部分學生的社會主義信仰產生動搖，對社會主義的優越性和社會主義的生命力產生質疑。二是知識經濟的挑戰。知識經濟需要創新人才，即需要具有自覺的創新意識、科學的創新思維和堅強的創新能力的人才，需要善于發現、分析、解決新問題的人才。三是市場經濟的負面影響。個人主義、拜金主義、享樂主義等對當代大學生形成正確的人生觀、價值觀有嚴重的消極作用，等等。這些嚴峻挑戰對思想政治理論課教學提出了更高要求。

教師方面。隨著擴招后學生人數的急劇增長，授課任務大幅度增加，教師窮于應付，疲于奔命，學習進修和科學研究的時間相應大大減少。教師缺乏時間和精力去更新知識，自身可持續發展無法保證。教學方法上存在“填鴨”式教學，學生往往成為純粹的、被動的知識接受者。而且，按照現行教學模式，教師的教學進度、講課重點、難點、作業及其批改、考試和標準答案、閱卷等方面，統一安排和要求，教師的自主性非常弱，教學缺乏個性和特色。

學生方面。一是學生總體文化素質下降。各高校適應擴招及大眾教育需要，降低錄取分數線，高校生源整體文化素質下降，對搞好思想政治理論課教學產生不利影響。二是與總體文化素質下降相一致，學生基礎差別加大，文化程度參差不齊，加大了教學難度。三是學生學習目的更趨功利化，缺乏人文精神。有些學生急功近利，只想學習與就業有直接關系的課程，對思想政治理論課有抵觸情緒，學習積極性、主動性不高。四是隨著各高校學分制的逐步推行，選修課的增加，學生學習自主權明顯增大。學生可根據自己的需要選修課程，挑選教師。思想政治理論課雖然是必修課，其課時、學分都有保證，但這種發展趨勢畢竟會對思想政治理論課產生一定的壓力。五是中學已經開設經濟常識、政治常識、哲學常識、法律常識等課程，高校思想政治理論課教學內容與上述課程內容上有一些重復之處，學生難免興趣低落。

面對上述一系列不利因素，必須進一步開展思想政治理論課教學改革研究，提高實效性，加強針對性，教學本身才能為學生所接受，才能真正起到幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的作用，發揮其作為高校思想政治工作的主渠道、主陣地應有的效能。

二、思想政治理論課教學改革需要遵循的原則

１．必須有助于解決學生的思想困惑。

在改革開放和建設社會主義市場經濟體制的過程中，由于傳統價值體系的消解，現代西方價值觀念的沖擊，再加上體制轉軌過程中出現的某些法律真空，現實生活中會出現許多不正常現象，從而影響人們對于共產主義、社會主義理想的堅強信念，給個人主義和資產階級自由化思想的侵襲造成可乘之機。因而，解決學生的思想困惑，是思想政治理論課的根本立足點和教學中應首先解決的關鍵問題。要達到生動的教學效果，不能僅僅是照本宣科地解釋教材，必須知難而進，緊密結合中國的具體國情和改革開放的實際，對這些問題和困惑進行透徹的理論上的解釋，使學生真正理解黨的路線、綱領、方針、政策，達到對于思想政治理論課內容的融會貫通，并能在實際中加以運用。

２．全面提高思想政治理論課教師的綜合素質。

“德高為師，身正為范”，“教書者必先強己，育人者必先律己”。思想政治理論課教師雖然擔負著向學生進行馬克思主義理論和思想道德教育的任務，但他們也并不是天然的馬克思主義者，不是天然的道德典范和人格典范。思想政治理論課教師只有在實踐中不斷地加強學習，才能真正擔負起思想政治理論課教學工作重任，成為名副其實的合格的思想政治理論課教師。在傳統的教育中，教師著重對書本知識進行復述講解，學生則被動地學習和記憶，因而教師很難有自己的思想和觀念，只能解說寫在書上的各種條條和框框。在當前國際國內形勢下，教師應當從復制書本知識轉變為知識創新。這就要求思想政治理論課教師養成創造性思考的生活習慣，克服自己的惰性和慣性思維，使自己的言行在潛移默化中感染學生，讓每個學生都能體會到自身的價值，打破學生對權威的崇拜，包括對教師的崇拜，培養勇于探索的求新精神。

３．必須同時進行考核評價方式改革。

教學考評方式是通過對學生的總體檢驗反映教學效果的形式。思想政治理論課是一種思想政治教育課程，目前仍有相當部分的高等學校主要采取傳統的考試制度。這種考試方式忽視了對學生內在素質和實踐能力的考核，不能反映思想政治理論課教學的真實水平，難以調動學生學習的積極性，在很大程度上遠離了教育目標的預期。思想政治理論課的總目標是要培養學生正確的世界觀、價值觀和人生觀。要達此目的，僅僅考一些教材上的條條是難以勝任，也是難以體現的。傳統的考試制度起著束縛教師教改的作用，就如同在計劃經濟的管理模式下很難有活躍的市場主體一樣。因此，改革傳統的考核評價方式，是實現思想政治理論課教學改革的必要條件。

４．堅持思想政治理論課教學“要精，要管用”的原則。

鄧小平提出學馬列要精，要管用的原則，同樣適用于整個思想政治理論課教學。要在教學中精選一些當前最主要、最突出、最嚴重、最迫切的問題來講深講透，切實解決學生的思想認識問題。“要精，要管用”既不意味著要增加思想政治理論課的課時，也不意味著削減思想政治理論課的課時，而是要求在有限的課時里講出最大的成效來。

三、思想政治理論課教學要采取靈活的教學方式

１．大力采用多媒體教學方式。

隨著現代網絡技術的普及和發展，計算機多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛。多媒體教學是教師以教學設計理論與方法進行指導，通過在講授中穿插教學膠片、圖像、實物攝影、輔助教學軟件等演示，使學生接受語言、文字、聲音、動畫等大量信息，能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境。多媒體教學的生動、形象、直觀、具體，在滿足學生對知識的渴望的同時更能極大地激活其思維，對學生認知結構的形成與發展非常有利，對培養學生的創新意識和創新能力能起到事半功倍的效果。

采用多媒體教學手段之后，教師并不能每一堂課自始至終都采用多媒體，多媒體教學只能作為教學輔助手段，不是教師完全讓位于多媒體。教師在教學中注意抓住學生的興奮點，適時通過多媒體輔助手段調節學生的學習情緒。教師要認識到大學生這個群體的情緒除具有穩定性一面以外又表現出動蕩性的特點，聽課的過程中也不例外，這種動蕩與波動需要教師適時地加以引導，努力朝著正確健康積極的方向合理地引導。這樣，學生的學習情緒與教師的教學情緒才能夠合拍，課堂氣氛才會活躍，易于產生理想的效果。

２．扎實開展實踐教學。

多年來，由于我國應試教育模式，在一定程度上忽視對學生的實踐能力培養，政治理論課尤為缺乏實踐環節，導致把掌握知識作為教學目的。高校思想政治理論課教學要發揮對大學生進行思想教育的主渠道和主陣地作用，必須首先沖破應試教育的模式，加強實踐教學環節，從單純的知識教育轉向育人教育，從單純的課堂教學轉向知行統一的開放性教學。當代大學生思想活躍，但社會經驗少，對理論問題理解膚淺、片面；加大實踐環節，讓學生多接觸社會，多接觸現實，運用所學的理論去解決實際問題，提高思想政治理論課教育教學實效性，從而達到思想政治理論課教學育人目標。

要扎實開展思想政治理論課實踐教學，一是學校主管領導和教學管理部門要提供支持和保證，包括時間保證、經費支持等等；二是任課教師要大膽探索，精心組織，包括學時分配、實踐活動的內容、實踐形式的策劃與設計等等；三是制定對學生實踐活動進行有效制約和檢驗的手段和措施，如對實踐活動的考核記載，實踐活動的成績與理論學習的成績的比例，社會調查成果的交流和講評等等。

３．認真探索專題教學模式。

思想政治課也是中學生的必修課程。中學思想政治課力圖通過對學生的養成教育和行為規范教育，培養學生經濟、政治生活方面的基本素質，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。為此，初中開設過法律常識教育，高中開設過經濟常識教育、哲學常識教育、政治常識教育等等。從教材內容看，高校思想政治理論課與中學思想政治課程有或多或少的重復，如果仍然按教材體系按部就班開展教學，學生自然缺乏興趣。何況，大學生的自學能力已遠遠超過中學生。

用專題教學模式進行教學，可以解決內容上與中學思想政治課重復的問題。專題教學打破按教材的章、節、目進行授課的內容結構，而是立足于實際，從學生的思想實際和社會的現實問題去提煉和確立教學專題，并以此為龍頭和線索對教材內容予以重新編排建構。專題教學也避免了教學內容上面面俱到、死板僵硬的情況，使教師可以靈活把握學生特點，安排形式多樣、生動活潑的教學內容和實踐內容，這更容易激發學生學習理論的熱情和提高運用理論分析和解決實際問題的能力。

開展專題教學首先要精心設計專題，這是成功地組織好專題教學的前提。設計的專題必須具有現實感、針對性。其次，重視充實專題內容。必須對教材原來的內容章節作恰當的調整和充實，在教學中注意聯系國內外實際，注意針對學生思想上的困惑，要敏銳地把握改革開放的進程，結合新的理論成果展開教學。

在專題教學實施過程中，要鼓勵和引導學生思考問題，提出問題，在課堂講授的基礎上展開對相關理論問題的討論，將深奧、抽象的理論變成學術性問題，有利于吸引學生的注意力，鼓勵他們富有個性的思考，啟迪他們的思維，喚起他們探討的興趣，形成濃郁的學術氣氛。