當教學呼喚主體性的回歸,倡導精彩的預設與動態的生成,要求真實化的教學設計時,我們把目光都投向了我們的學生,似乎學生的個性化就代表著教學的最優化,學生的語言發展就是語文課堂的成功。于是,學生的個性化閱讀便在教師對教學過程的預設中完成。新課標讓我們想方設法為學生做些什么,但是我們在做的同時卻把自己給忘記了,忘了自己是一名教師,忘了自己也是教材的讀者。當我們帶領學生去審視教材時,我們自己有沒有審視、解讀過教材呢?答案是否定的,我們過多關注通過設計讓學生來更多的生成。
教學與管理(小學版)2005年8期
1《師道·教研》2024年10期
2《思維與智慧·上半月》2024年11期
3《現代工業經濟和信息化》2024年2期
4《微型小說月報》2024年10期
5《工業微生物》2024年1期
6《雪蓮》2024年9期
7《世界博覽》2024年21期
8《中小企業管理與科技》2024年6期
9《現代食品》2024年4期
10《衛生職業教育》2024年10期
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