新課改：求新還是求真

新課程倡導“讓學生動起來，讓課堂活起來”。于是，有人就認為“熱鬧的課就是好課”。有的課堂特別熱鬧，學生上課非常愉快，可熱鬧、愉快之后，學生學到了什么？給學生留下了哪些值得回味的東西？仔細想一想，學生該學的知識、該發展的能力鮮有落實。

課堂放開了，學生活躍了，這是值得肯定的，但一味地追求表面上的活躍是不足取的?！耙越處煘橹行模處熤v，學生聽”的教學方式固不足取，但課堂教學應該具有兼顧教學質量、效率與學生發散性思維、批判性思維和創造性思維的雙重任務。因此，課堂教學所謂的“活”，不僅僅只是教學形式上的“熱熱鬧鬧”，更重要的是讓每一個學生的思維處于活躍狀態，通過對信息的加工處理能力的鍛煉，逐步形成個體對世界的知覺理解和思考的方式。實踐證明，片面追求動，而不求質量和效果是毫無意義的。應當做到動靜結合，動而不亂，收放適度，要“活”而“實”。激發學生積極思考問題，這才是內在的、深層次的動，是最有價值，也是最值得提倡的。

課改要求創新，要求理念新、教材體系新、教學模式新等，但“穿新衣”的課堂并不一定是好課堂。講求創新并不是對傳統的東西一概否定。正是有了“只要求創新就是好課”的思想支配，有的教師就著意在課堂上做表面文章，一堂課下來，看起來形式新穎，熱熱鬧鬧。但仔細一琢磨，收效甚微。問學生學到了什么，只見到一臉的茫然。

一切教學形式的創新都是為學習者設置更積極的學習環境服務的，而學習環境必須有利于學習者對所學內容的建構。如果不能很好地在教學情境的創設中推進知識的遷移和思維能力的發展，形式雖新，那么也只能是“反其道而行之。”

課堂教學的創新，應當處理好“放棄”與“堅守”的關系。新課改倡導課堂上要讓學生唱主角。有人問：課堂上，學生唱主角，教師干什么？目前，不少學校興起的“導學教學”法，效果很好。課堂上，教師設計好“導學”問題，放心讓學生去自學自練，然后交流、檢查、測驗。但是，放手讓學生自主學習，并不是讓教師放棄主導作用。一方面，教師應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生自由地、創造性地、個性化地理解問題、解決問題；另一方面、教師應對學生的解決策略進行“最優化”指導，教師通過對話、提問、對照、分享、合作等交往環節，促進學生對事物本質聯系的深層理解，啟發學生不斷克服思維的局限性。面對學生的眾說紛紜、各執一詞，教師不能莫衷一是，無所適從，而要堅定“不憤不悱，不啟不發”的原則，設法引導學生尋找解決問題的最佳途徑。