教育不“玩”

有這樣一種說法：教育是游戲。

游戲即玩。

“做中學，學中做”，細細推究，教育確實應該是愉悅的，是解放人的，因此教育完全可以是游戲，是“玩”。

這里要否定的是如是之“玩”：披掛著“創新”時裝，招搖著“科研”大旗，不致力于教育本身，而熱衷于教育包裝；不甘心于按部就班，而醉心于嘩眾取寵。趕時尚，爭名分，搞炒作……洋溢靜謐之美的教育如今卻被一些所謂“與時俱進”者玩得轟轟烈烈，不亦樂乎。

教育之“玩”，高招迭出：

一是玩口號。現在隨你走進哪所上點規模的學校，高揚門口的總是一些可望而不可即（事實上根本不想去“即”）的前衛標語。這是辦學理念，“高瞻遠矚”得叫人心向神往。但側身一看，教室里的學子一個個呈痛苦拼搏狀，高考的“倒計時”早早地像一柄利劍高懸在每一顆青春的頭顱上方。再轉念一想，嘆為觀止的口號莫不是似曾相識，你有，我有，大家有。什么“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”，什么“面向全體學生，為了全面發展”，什么“以智慧啟迪智慧，以人格塑造人格”……“漂漂亮亮的是口號，鋪天蓋地的是試卷”，這樣怪異的現象已成為“重點學校”（最新提法是“星級學校”）的一道普遍風景。

二是玩特色。教育的出色就在于有特色，這是成功教育的標志。如果一千所學校辦成了同一個范式，那么教育就不成其為“人的培育”，而可叫做“物的生產”或“樣品拷貝”。但特色不是憑空“想”出來的，更不是竭力“喊”出來的或全方位“包裝”出來的。它要靠策劃——用理想來牽引；要靠打造——用行動來實踐。只有把學校建成真正的學習型組織，給個性以張揚的空間，給特長以發展的舞臺，學校才會有“內源性”的特色。為了評估，為了生存，為了“做大做優做強”，幾乎每所重點學校（現已蔓延到普通學校）都在挖空心思搜羅“特色”，都想大張旗鼓宣傳“特色”。“口號掛在校門口，特色做在材料里”，這也該算作是“與時俱進”與“中國特色”了。

三是玩科研。且不說中小學教師是否都必須搞課題寫論文，有一點是可以肯定的：真正的教育科研能促進教師的專業發展，能提升學校教育的境界和品位。現在的問題是，學校倡導的教育科研并非是為了教師的成長或教學的改進——大多為了學校的升級驗收。因此，課題申報越來越多，立項級別一路攀升，而實際操作只是“一小撮”人 “紙上談兵”。二是所開展的教育科研又不是中小學教師所能承受和樂于接受的。高高在上，形式主義，動輒“理論建構，論文面目”，致使根于課堂源于反思的鮮活科研常被貶為“非科研”，所寫的文章在職稱論文鑒定中不予通過。想要的科研不被承認，不想要的科研卻硬要承受，于是，你玩我，我也玩你，課題走過場，論文一統抄。教育科研淪落為“花瓶”“塑料花”，也就在所難免。

教育之“玩”，說白了，就是玩熱鬧，玩“貓捉老鼠”的現代版游戲。面對玩家，教師你敢說“不”嗎？